对区角活动的性质、功能及指导方法的再认识.pdfVIP

对区角活动的性质、功能及 指导方法的再认识 黄琼(执笔 通过一个阶段的理论学习与实践研讨，我们对区角活 活动的目标，往往是教师根据学期耳标或月目标制订的，相 动的性质、功能及指导方法等同题有了新的认识。 对于集体教学活动而言，目标要更宽泛些、长远些。同时，这 一 、 区角活动的性质定位 类活动的目标，也绝非在一次活动中所要追求实现的，而是 从区角活动的性质这一维度，我们把它分为三类：一是 应该有一个较长的达成过程。另外，根据幼儿操作、探索的 学习性的区角活动。这类区角活动主要指向幼儿对周围环 水平，教师需要及时地、不斯地调整活动目标，以使各种活 境、客观现象的认识和理解，积累生活经验与认知经验。如， 动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。 生活、健康等内容与技能的学习(生活区)；数概念、科学常 第二，空间与时间是半开放的。在空间上，它是让孩子 识等内容与方法的学习(探索区J；语言、美术、音乐等内容 在一定区域和范围内进行自由选择 在时间上，它允许每个 与方祛的学习(表现区)。二是游戏性的区角活动。这类区角 孩子按自己的认知速度进行学习。同样的操作内容，有的孩 活动主要指向良好情感经验、社会经验的积累。如．结构区、 子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它 表演区、角色区等。三是学习与游戏融合性的区角活动。这 都应该予以认可。但最终是要达到学期目标或阶段目标的。 类区角活动往往兼有学习与游戏双重功能 如，有的班级既 第三，活动过程是自主的。学习性区角活动这种个别化 有语言区、教学区，又有结构区、角色区等，满足孩子学习与 学习的方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿 娱乐的不同需求。 个体差异性这一现代儿童观得以真正体现。近年来，在加德 目前，我们市中心教研组把研究的重点放在学习性区 纳 多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生 角活动的探索上。试图把学习性区角活动这一涵盖面广、功 了变化，由过去认为的认知能力强弱差异、个性差异转变为 能独特的教育形式进行全面的梳理，以期在幼儿周教育活 认知结构、发展速度及心理特质的差异。这就使我们意识 动中发挥其更充分的教育功能。 到，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性， 学习性区角活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水 就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿 平、有耳的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自 身心发展特点与水平。而学习性区角活动，正是体现了这种 己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自 新的学习观、个别差异观。幼儿在区角活动过程中完全是自 主学习活动。 主的。他们自主地选择活动内容．活动方式和活动伙伴，按 它是以学习为主的。可以是单一内存的学习，如教学 自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在 区、语言区等，也可 是综合内容的学习，如生活区、棋类 同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的模式，给 区。在学习和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。 学习活动赋予了鲜活的生命力 它是以操作摆弄类学习为主的。幼儿在与各类材料的 二、学习性区角活动的功睫价值 互相作用中，去观察、去体验、去探索、去发现，积累各种经 (一)学习性区角活动，体现了新的教育目标价值观 验。 在学习性区角活动中，每个弦子能在