历届高考中的“复数”试卷.docVIP

《第三章　数系的扩充与复数的引入》教材分析 广州市黄埔区教育局教研室 肖凌戆 数系的扩充与复数的引入是选修1－2与选修2－2的内容，是高中生的共同数学基础之一．数系的扩充过程体现了数学的发现和创造过程，同时了数学产生、发展的客观需求，复数的引入襀了中学　阶段数系的又一次扩充． 《课标》将复数作为数系扩充的结果引入，体现了实际需求与数学内部的矛盾在数系扩充过程中的作用，以及数系扩充过程中数系结构与运算性质的变化．这部分内容的学习，有助于学生体会理论产生与发展的过程，认识到发展既有来自外部的动力，也有来自数学内部的动力，从而形成正确的数学观；有助于发展学生的全新意识和创新能力． 复数的内容是高中数学课程中的传统内容．对于复数，《课标》要求在问题情境中了解数系的扩充过程，体会实际需求与数学内部的矛盾（数的运算规则、方程理论）在数系扩充过程中的作用，感受人类理性思维的作用以数与现实世界的联系；理解复数的基本概念以及复数相等的充要条件；了解复数的代数表示法及其几何意义；能进行复数代数形式的四则运算，了解复数代数形式的加、减运算的几何意义． 本章内容分为2节，教学时间约4课时． 第一节　数系的扩充和复数的概念 本节的主要教学内容是数系的扩充和复数的概念、复数的几何意义（几何表示和向量表示）． ●教学目标 （1）在问题情境中了解数系的扩充过程，体会实际需求与数学内部的矛盾（数的运算规则、方程理论）在数系扩充过程中的作用，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系． （2）理解复数的基本概念以及复数相等的充要条件． （3）了解复数的代数表示法及其几何意义． ●教学重点 （1）数系的扩充过程． （2）复数的概念、复数的分类和复数相等的充要条件． （3）复数的几何意义． ●教学难点 （1）虚数单位的引进． （2）复数的几何意义． ●教学时数 本节教学，建议用2课时．第1课时处理数系的扩充和复数的概念；第2课时研究复数的几何意义． ●课标对本节内容的处理特点 数系的扩充和复数的概念，《课标》与《大纲》教学内容相同，但在处理方式和目标定位上存在差异： （1）《课标》将复数作为数系扩充的结果引入．《大纲》教科书先安排复数的概念，再研究复数的运算，最后介绍数系的扩充．《课标》实验教科书在介绍数系扩充的思想方法的基础上引入复数的概念，力求还原复数的发现与建构过程． （2）《课标》强调在问题情境中了解数系的扩充过程，体会实际需求与数学内部的矛盾在数系扩充过程中的作用，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系．从这上点上看，《课标》要求提高了． （3）在复数的代数表示法及其几何意义上，《课标》的教学定位是“了解”，而《大纲》要求“掌握”．从这上点上看，《课标》要求降低了． ●教学建议 1．关于“数系的扩充的复数的概念”的教学建议 （1）课题的引入．教学时，可从方程在给定范围内是否有解提出问题： ① 在自然数集N中，方程有解吗？ ② 在整数集Z中，方程有解吗？ ③ 在有理数集Q中，方程＝2有解吗？ ④ 在实数集R中，方程．有解吗？ （2）回顾从自然数集N扩充到实数集R的过程．帮助学生认识数系扩充的主要原因和共同特征．可让学生思考如下问题： ① 从自然数集N扩充到实数集R经历了几次扩充？ ② 每一次扩充的主要原因是什么？ ③ 每一次扩充的共同特征是什么？ 然后师生共同归纳总结： 扩充原因：① 满足实际问题解决的需要；② 满足数学自身完善和发展的需要． 扩充特征：① 引入新的数；② 原数集中的运算规则在新数集中得到保留和扩展． （3）提出新的问题：如何对实数集进行扩充，使方程在新的数集中的解？ （4）引入虚数单位． （5）学习复数的概念． （6）规定复数相等的意义． （7）研究复数的分类． （8）告诉学生“两个复数只能说相等或不相等，不能比较大小”的理由： ① ；在两式中，只要有一个不成立，则． ② 如果两个复数都是实数，则可以比较大小；否则，不能比较大小． ③ “不能比较大小”的确切含义是指：不论怎样定义两个复数之间的一个关系“＜”，都不能使这种关系同时满足实数集中大小关系的四条性质： 对于任意实数，来说，，，这种情况有且只有一种成立； 如果，那么； 如果，那么； 如果，那么． 2．关于“复数的几何意义”的教学建议 （1）帮助学生认识复数的几何表示．复数的几何表示就是指用复平面内的点Z（）来表示复数． ① 明确“复平面”的概念． ② 建立复数集C和复平面内所有的点所成的集合之间的一一对应关系，即 复数　　　　　　复平面内的点Z（）． （2）帮助学生认识复数的向量表示．复数的向量表示就是指用复平面内的向量来表示复数． ① 认识复平面内的点Z（）与向量的一一对应关系． ② 在相互联系中把握复数的向量表示： 复数 一一对应