苦练基本功提高教学水平.pptVIP

* * * * 语言 书面语？ 口语？ 对象、场合 服饰 正装？ 休闲装？ 要吸引听众 不要吸引观众 对待听众的问题 态度谦虚 解释，不争辩 听众的表情 及时做出反应 反馈信息 别把听众当成大白菜！ （五）操作 信息技术课程实验性强，教学中教师要为学生做示范，要求教师动手能力强，操作规范。 谢谢各位老师！ * * * * * * * * * 是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。 * * * * * * * 说课——教育浮躁的一大怪胎 腐败和急功近利的大环境使得中国教育难于安宁。新教改实行六年了，在高考和素质教育的夹缝里，在行政命令和社会期待的双重压力下，步履蹒跚，摇摆而又徘徊。在这种大的教育环境下，出现“说课”的流行风潮，已成为各级教育部门、教科研部门考查、衡量、评价教师教学水平的主要手段。 “说课”在“说”， “说”一节课最多15分钟，最大的好处是节约时间。最大可能保证了“教育专家”和“教育权威”的休息，可以不接触学生，可以不走进课堂，听老师一“说”，大家就可以浮想联翩，仿佛走进了课堂，仿佛看见了学生。而“上”一堂课最少需要40分钟，在众多学生面前听课是一件苦差事，要正襟危坐，要聚精会神。 “说课”套路是一个僵化的模式，无非是“说教材”、“说学情” 、“说教学目标”、“说教法”、“说学法”、“说教学重点”、“说教学难点”、“说教学过程”几大项。“说课”可以说得天花乱坠，可以说得天衣无缝。但其可操作性是令人怀疑的，真正到了课堂上，面对活生生的、千差万别的学生个体时，一个有经验的教师也好，一个“教育专家”也罢，其实大家都清楚，任何人都不可能忽略学生的实际体验而去“说”。因为，你面对的是人，而不是可以随意操纵的“机器或木偶”。 “说课”对课堂实际教学而言，是不折不扣的“纸上谈兵”，它对教师研究教材、吃透教材起一定的帮助作用；但对提高教师的教学水平没有更多的帮助、提高的价值。但是，就是这样一种“中看不中用”的教研形式，竟被中国教育界奉为考查、衡量、评价教师教学水平的最主要手段。并在评职称、评特级教师、评教学能手、评学科带头人、评教学先进等众多评比活动中，占有很大的分值，起着关键作用。真是咄咄怪事！ 说白了，“说课”在时下教育界大行其道，根本原因是“教育主管部门”和“教科研部门”在偷懒。组织各种教育教研活动都会收费，钱没少收，但时间却节约下来，自己的工作强度也减轻了，真是“一举数得”！ 但其危害却是深远的，“说课”起不到提高教师课堂教学水平的作用，学生也就得不到更多的实惠；相反，助长了部分教师投机取巧的心理，于是，必然损伤实实在在抓好课堂教学的教师的工作积极性。 可见，“说课”是不折不扣的教育浮躁的一大怪胎！ /detail.jsp?idgMode=1 * * * 1．示范型。　? 由理论功底扎实，教学经验丰富的教师主讲，目的在于培训青年教师，主体在“说”。?2. 练功型。　 这是基层学校开展说课活动的主要类型，它强调全员参与，平等研讨，集思广益，这类　 说课的主体在“议”。?3．考核型。　? 用于考核评估教师的教学基本功，有的学校招聘教师时，就有说课这一考核项目。?4. 竞赛型。 * 是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。 * * * * * 对“说”的理解 * * * 苦练基本功 提高教学水平 北京教科院基教研中心 　王振强 1 操作 2 教学设计 3 4 主要内容 教育学 心理学 5 说课 课程标准 （一）教育学、心理学 重点研究学生心理，研究影响学生学习的因素，排除学生学习的障碍。 （二）课程标准 义务教育阶段课程标准尚未颁布，教学理念参照高中课程标准，教学内容参照课程指导纲要。 课程总目标：提升信息素养 信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 北京市新课标培训 信息素养的概念 信息素养： 信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息方面的修养与能力。（王吉庆） 信息素养不是先天就有的，而是后天培育而成的。 信息素养的概念 信息素养的目标应包括三个层面: 文化素养(知识层面) 信息意识(意识层面) 信息技能(技术层面)。 （信息素养的教育注重知识的创新, 把纷杂无序的信息转化成有序的知识, 是培养信息素养首要解决的问题,即文化素养