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让快乐与作文同行 平度市崔家集小学 范 从 林 让快乐与作文同行 设计师格罗培斯在设计美国迪斯尼公园的路径时，为设计出最理想的方案，他在公园空地上撒上草籽，提前开放，任游客在此处游玩，这样，在景点与景点之间，游客们踏出了一条条小径，格罗培斯由此设计出了最理想的路径。格罗培斯的设计理念别具匠心：游客的喜好便是他设计方案的标准。 由此，我想到了当前我们的作文教学，作为一名语文教师，每当我翻开学生的作文，总是惊讶不已，学生“咬破笔杆，望烂青天”换来的却是：胡编乱造、张冠李戴、文不对题、三言两语……纵观学生的作文，原因是多方面的，但一言蔽之：厌倦作文。 如何改变这种现状，激发学生的写作兴趣，让快乐与作文同行？ 我认为不妨从如下几个方面去做： 第一：树立写作新理念。 人类学观点认为，人是符号动物，言语动物，人的生命即言语生命。在写作教学中人的言语生命诉求是最需要尊重和保护的，只有当写作目的与学生言语欲求相吻合时，写作才可望焕发出勃勃的生机与活力。 从心理学角度看，作文是一种心理冲动，是一种情感渲泄，是来源于生活经历的积累和对生活真谛的认识与感受，学生写作是一种发自内心的生命行为。 实际工作中，我们的教育工作者往往忽略了一个最简单也是最重要的问题：作文是什么？学生写作文为什么？只是跟着应试教育的步子将写作变成了一项纯粹的社会化、功利化的活动，这种“反生命”、“反心理”的教育理念，窒息了学生言说的冲动和激情，将鲜活灵动的言语生命惩戒规训为同一型号的考试机器！ 我们的写作已“误入歧途”！树立全新的写作理念刻不容缓：把言说欲、言说权还给学生！ 所谓把言说欲、言说权还给学生就是在写作教学中要尊重学生个人的言说意愿和爱好，要尊重他们自己的判断和选择，他们有权决定写什么，怎样写，不愿意写的有权拒绝。他们有权说自己想说的话，用自己喜欢的方式说，享受言说带来的尊严、愉悦和幸福，还作文一个自然的、健康的活法！这也正好吻合了新课改“以人为本”的基本理念。 如何将这种新理念落实到写作中去？不妨从以下几方面入手： 首先，作文要表达真情实感。 即说真话诉真情，就是写真事、实事，写自己的真实想法、体验和感受。 《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们在作文中要表达对生活的真情实感，“凡情之至者，其文未有不至者也。”不要用各种条条框框来束缚学生真情实感的流露。由此，我想起美国一位老师的一节课：这位老师在讲“诗是什么”时，先把一张张白纸剪裁或折叠成某一特定样式发给学生，让学生结合这些“道具”发表对诗的看法，学生兴趣很浓，各抒己见，表达了对“诗是什么”的真实想法。 其次，作文是学生自由表达的载体。 “自由表达”包含两层含义：思想表达的自由和笔墨表达的自由。 《新课程标准》明确指出：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔天空，减少对写作的束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。”在作文教学中，我们不要用成人的思想，世俗的眼光去限制学生的思考，从而使学生不敢真实地敞开心扉，只好用假话来敷衍，我们应鼓励学生对生活敢于发表自己的看法，要求学生把思想和情感的表达放在第一位。正如欧阳修所说：“作文之体，初如奔驰。” 再次，作文是学生个性张扬的舞台。 哈佛商学院名闻天下，重要的一点是它的案例学习法：它选取商业成功的例子作为教案，通过一个个活生生的例子去教导学生，不求答案统一，但求理由充分。因此它张扬了学生的个性，使哈佛商学院成为世界商业巨子的摇篮。写作亦然，每个学生都有自己熟悉的人和事，都有自己对生活独特的感受，都有自己擅长的表达方式，因此，老师应让学生放开手脚，写出“个性”。 当我们将束缚学生手脚的枷锁解开，当我们还作文一个自由之身，自然之道，让学生在文字的世界里自由地畅所欲言，他们还能感到作文是一件苦事吗？ 第二：拥有写作的“活水”。 很多学生不愿写作文，往往是苦于没有材料可写。“巧妇难为无米之炊”，没有材料，谈何写作！没有“源头活水”，哪得清如许的“泉水”？ 如何拥有写作的“活水”，不妨从如下途径获得： 首先，走进现实生活。 《新课程标准》指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 叶圣陶曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学。”这句话点出了生活与写作的关系：生活是写作的源泉，文章是生活的表现，先有生活，再有作文。 走进生活，对学生来说，最直接的途径就是通过组织各种活动来走进生活，做活动的参与者，做生活的主人，在活动中去观察生活，体验生活，比如：参加学校组织的德育活动，公益劳动，采访先进人物，参观大型企业、展览馆，游览名胜古迹等。 另外，在日常生活中让学生融入社会这个大集体中，做生活的有心人。为督促学生做得更好，我借鉴魏书生老师的教学思想