恰当的课堂追问_90309.docVIP

恰当的课堂追问,有效的课堂教学 胥口中心小学 庄志勇 在互动的课堂中,教师不仅是一个组织者、引导者，同时也是一个“追问者”，一个智慧的“追问者”。 追问，作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用。它是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。智慧的“追问者”基于他对教材的解读和教学目标的准确定位，对教材重点和难点的把握。一个智慧的“追问者” 就是能无疑处生疑，无疑处质疑，让学生从无疑处生疑，无疑处思疑；一个智慧的“追问者”看似无所作为，但点拨、引导的不着痕迹。追问的艺术就是教学的艺术，就是引导者的艺术。教师的恰当的追问能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵；教师的恰当的追问能够让课堂成为生成智慧天堂。 一、在学生发生错误时追问 一位中国教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。”因此，我把接近无痕的教育视为我的教育追求。学生在成长的路上发生错误是非常正常而且是难以避免的。学生在探索知识的旅途中，同样会发生很多错误。如果教师能有效指导学生之间互相交流，激发学生去自我反思，这样的教学效果会更好。教师这样的教学也就充满了智慧。 案例点击：教学《用口诀求商》的片段。 （在进行智力大转盘游戏时） 生1：2÷2=4。 其他学生：不对，等于1。 生2：2÷2=1。 师：究竟哪个答案对呢？ 生（齐）：等于1。 教师追问：那为什么他会等于4呢？ 生3：我想他可能本来不会，只是举手，还没有考虑好。 师：我能看出来，他已经动过脑筋才举手了。 生4：他可能在算时想的是二二得四。就认为得数是4了。 师：对了，看来我们用口诀求商，在想乘法口诀时和算乘法时想乘法口诀不太一样。 教师追问：那么，用口诀求商应该怎样想口诀呢？ 生5：我们应该想，几乘2得2，一二得二，商是2。也就是被除数是口诀的得数。 学生之所以发生错误，是因为学生在初次用口诀求商时和用口诀算乘法时发生了混淆。学生容易出错的地方往往就是教学的难点。技艺高超的教师在预设时就会对难点有所预料，并且采取有针对性的处理方法。可是，我要感谢这位出现错误的学生。因为，他的出错是那么自然。还因为，他犯的错，把教师和学生的目光都聚焦到了这个难点上来。在这个前提之下，教师的有效追问就能化腐朽为神奇。教师一两拨千斤的语言，把那个“迷途的羔羊”顺利地牵引了回来。在这同时，也带回了可能会犯错的一大批同学。 学生理解重点处追问 曾经看过一篇文章，题目是《探究是画龙，追问是点睛》。我非常赞同这一 论点。现在的课堂是互动、多元的课堂。课堂上学生生成的资源此起彼伏。教师要能够抓住学生生成的资源，为我所用。教师要用学生的智慧去启发其他学生的智慧。教师要把数学课堂变成教师和学生、学生和学生之间启迪智慧的场所。实际上，许多学生独特的发现往往就是一节课的重点。如果教师善于利用就能起到画龙点睛的效果。 案例点击：教学《解决问题的策略》的片段。 课件出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。有多少 种不同的围法？ 师：“有多少种不同的围法”，你能一一例举出来吗？ （学生自主探索之后，教师选择学生上台展示思考成果。） 生1： 长 8 7 6 5 宽 1 2 3 4 生2： 教师追问：你认为这两位同学在进行一一例举时有什么不同吗？ 生1：他们一个用列表的方法，一个用的是画图的方法。 生2：第一个同学的表格比第2个同学的画图有顺序。 教师追问：你认为他是按照什么顺序进行列表的呢？ 生2：他是先从长8米考虑，宽就是9减8，就是1米。接着考虑长是7米， 就这样算下去。 教师追问：那你们认为这样有顺序地进行列表有什么好处呢？ 生3：可以考虑全面。 生4：就不会遗漏。 生5：还不会重复。 教师小结：看来，这位同学教会了我们一种非常有效的解决问题的策略，就 是用列表的方法进行一一列举。（教师板书课题：解决问题的策略——一一例举） 学生在探索的过程中实际已经体会或者不自觉地运用了一一例 举这样的解决问题的策略。可是学生的表述是无序，而且是平均用力的。教师如果抓住学生生成的方法中能突出重点的部分加以追问，这无疑起到了画龙点睛的作用。学生在《解决问题的策略》这节课中生成的方法很多，可是教师选择了两种能突出教学重点的方法，这其中就蕴涵着教师的教育智慧。巧妙地点题，巧妙地处理生成性资源，追问是比较有效的方法。 学生偏离主题时追问 学生在课堂上生成的资源不一定都是围绕主题的生成。虽然新课程强调，学 生是学习的主人，但这不代表就能放弃教师在教学过程中的组织者和引导者的作用。在学生偏离主题时，教师追问的语言不仅要保护孩子自主探究的热情，还要把学生的“偏离