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影视音乐在幼儿园音乐教学中的应用 [摘要] 影视音乐是电影的重要有机组成部分，是音乐艺术的一种新的体裁。影视让音乐,更能让音乐。融入到音乐教学中增强学习音乐的兴趣感受美、理解美、鉴赏美和创造美……主要结构、ABA再现结构、ABACA……循环结构、AAAAA变奏结构、ABCAB奏 结构等等。教师可以先对音乐进行仔细的倾听和分析，找出它的结构特点，从而进行“量体裁衣”的细加工过程，将音乐通过幼儿容易接受的方式法进行引导。以《天鹅湖序曲》为例，这是一首ABA结构的乐曲，乐曲节奏鲜明，形象具体，特点明显，易于区分。结合乐曲各段的不同特点，配合天鹅湖的故事，配上简单的图谱，加深幼儿对音乐的理解和感受。A段音乐舒缓、流畅就像美丽的天鹅在湖边梳理羽毛、嬉水。B段音乐节奏较强，速度加快，恰似天鹅受伤了。A段音乐又变的舒缓但音色变低。组织活动时教师可以先让幼儿欣赏音乐，自己感受音乐的变化和内容，提示幼儿可以根据音乐想想发生了什么故事。接下来，教师可以在了解幼儿的想法后，讲出《天鹅湖序曲》的创作背景，在即不影响幼儿欣赏、感受、想象、表现的同时又让幼儿了解曲作者的创作意图。又如：在《单簧管波尔卡》中用剁馅、煮饺子、放水等动作帮助幼儿对欢快、流畅乐段交替变化特征的理解，并在此基础上鼓励幼儿举一反三，赋予音乐多种情节。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导、支持、鼓励幼儿参加丰富多彩的音乐活动，注重幼儿的感受、体验和情感的表达方式，积极地丰富幼儿的音乐经验和审美情趣，提供幼儿自主表达的音乐空间，提高幼儿的音乐表现技能和能力，让幼儿真正成为了音乐活动的主人”【1】。 在欣赏过程中，观察幼儿的感受能力，注重整体教育与个别教育结合的原则，灵活的进行教学活动。 音乐欣赏活动的核心价值在于激发幼儿审美情趣与审美情感，感受音乐欣赏活动带来的愉悦，体验自由表达和创造的乐趣。幼儿是受教育者，是欣赏活动的主角，教师只是作为一个引导者和支持者。幼儿存在个体差异，在欣赏能力方面和理解音乐能力方面有着不同的看法和观点，作为教育者的我们要密切的关注幼儿，切忌自我陶醉而忽略幼儿的感受。要通过多种方法激发、引导幼儿将自己的感受和想法说出来，以求师生互动，产生共鸣。例如：《天鹅湖序曲》B段幼儿欣赏完音乐讲述自己的感受时想出了各种不同的想法：湖面上结冰了，天鹅飞不动它觉得紧张，所以音乐速度变的快；天鹅在湖面遇到了坏人它很紧张……..又如：《梁山伯与祝英台》部分《化蝶》优美的小提琴旋律让幼儿感觉“像春天蝴蝶在飞”“像蝴蝶穿着跳舞裙在跳舞”……幼儿欣赏之后不仅用语言表达还用肢体动作将音乐表现出来。活动中教师应当鼓励幼儿大胆的表达，对于没有进入欣赏状态的幼儿也要多引导、提问，激发他们的欣赏兴趣，并及时地对其进步表示肯定与鼓励。 音乐欣赏是一种美的教育，而影视作品中的音乐将画面、人物性格特征、故事情节相结合使得音乐更加丰富饱满，帮助幼儿对音乐的理解使幼儿的审美情趣得到提升。将教师的“教”与幼儿的“学”更好的融为一体，为教师的教学增添了色彩，起到事半功倍的效果。《幼儿园教育指导纲要》中提到：“艺术是激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创作的成就感，作为幼儿教育工作者，就是要在实践中不断摸索、总结、善于学习、思考和积累，才能使影视音乐欣赏教育不断创新，不断发展” 【1】。 参考文献： 【1】江苏教育出版社 朱幕菊主编《幼儿园教育指导纲要》解读 【2】李季湄 冯晓霞 主编 《3—6岁儿童学习与发展指南》 【3】徐卓娅 主编 《学前儿童音乐教育》