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中国教育报/2014 年/3 月/10 日/第 012 版 高教周刊 学习科学将给教育带来什么 本报记者 唐景莉 通讯员 裴新宁 赵健 郑太年 学习可能发生在一个人一生的任何时段和任何地点，人类对自身学习的研究还远远不够。作 为解决教育现实问题、探索人类自身本质的一个新兴的交叉领域，学习科学已经快速发展了三十 多年。到今天，我们或许可以说，学习科学作为一个学科，在越来越多的大学中得到了承认和重 视，其成果不但成为世界学术积累的一部分，也开始逐渐影响包括大学教学在内的现实的教育教 学改革。 3 月 1 日至6 日，美国国家科学基金会（NSF ）、经济合作与发展组织（OECD ）、联合国教科 文组织（UNESCO ）、香港大学、上海师范大学、华东师范大学在上海联合举办学习科学国际大 会。会上，联合国教科文组织巴黎总部基础教育到高等教育与学习处处长 Mmantsetsa Marope ， 经济合作与发展组织教育研究与创新中心（CERI ）主任Dirk van Damme ，美国国家科学基金会 学习科学中心项目主任、协调委员会主席林姒祥（Soo-Siang Lim）接受了本报记者专访。 知道如何学习，是这个世纪最重要的教育成果 记者：我们很想知道，UNESCO 、OECD 和 NSF 为何如此热切关注学习科学？ Mmantsetsa Marope ：学习居于 UNESCO 之使命和职责的中心地位。21 世纪的特征是持续的、 迅速的和无法预计的变化，知道如何学习是这个世纪最重要的教育成果。无论是对个人还是对集 体而言，学习都是适应力之源。在文献记录较多的教育之于发展的收益中，学习是真正产生影响 的因素。无论对于个人还是集体，有效学习机会的不平等会转化为发展机会的不平等。证据显示， 不平等状况严重的情境易产生社会分裂、政治不稳定甚至冲突。 但是，教育系统在促进学习方面的低效已经成为全球性的学习危机。学习科学研究正在积累 有关学习如何发生的有效证据，并基于此探索如何最好地促进学习。这正是 UNESCO 的关切所 在：连通基于知识的研究与教育政策和实践，应对全球学习危机。 林姒祥：NSF 认为，我们迫切需要增加关于人类学习的基本知识，这些知识将给科学领域和 社会领域带来广泛影响。关于人类学习的知识不仅可以改变我们学与教的方式，而且人脑对持续 变化的环境做出响应所表现出的实时学习的强大能力，激发并铺垫了技术创新之路。尽管众多学 科都将学习作为探究的重要主题，但所呈现的相关知识是片断零散的，难以体现学习的复杂性。 基金会 2003 年起设计与建立学习科学中心项目，就是为了把来自不同学科的专家团队集中在一 起，对有关学习的核心问题展开研究。 Dirk van Damme ：是的。尽管20 世纪进程中关于人类学习研究的很多方面已取得进展，如 行为主义、德国的格式塔心理学、认知心理学、建构主义等，但是，大脑研究和神经科学、学习 的社会基础、人工智能和信息科学的发展所带来的新研究、新方法，特别是跨学科协同的工作极 大地扩展了我们的视野，并促生了我们现在所说的学习科学。这将彻底改变我们对人类学习的认 知，也将逐渐改变教师和教育实践者的专业知识基础。 我们试图让 OECD 成员国关注，高质量的学习研究非常稀缺，这对教育实践的发展与革新而 言是一个真正的障碍。比如，从我们在“教与学国际调查项目”（TALIS ）的数据中发现，在新教 师和老教师之间，几乎不存在教学信念与教学实践的差异。而在其他系统中，新手往往是创新性 科学知识的载体。在任何系统中新的知识与从多年的实践中获得的经验知识之间的平衡对于创新 非常重要，但在教育系统还不是这样。因此，提高教育的科学依据和加强以证据为基础的教育政 策和实践一直是我们的主要目标之一。 第 1 页 共 4 页 成功的学习，基于真正的人际互动 记者：你们是采用何种机制推进学习科学的发展进程的？取得了哪些重大进展？ Mmantsetsa Marope ：UNESCO 日常工作的一个关键部分是支持成员国建立能够有效和公平 地促进学习的有效教育系统。通过《学会生存》等划时代的报告和国际面向 21 世纪教育委员会， UNE