小数的性质教学的设计.docVIP

小数的性质教学设计 一、教学内容：小数的性质 二、教学目标： 知识技能的目标：理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质 小数改写。 过程与方法的目标：经历小数的性质的发现和应用的过程，体验比较推理的学习方法。培养学生观察、比较、抽象、归纳概括的能力。 情感态度与价值观的目标：感受数学知识之间的内在联系，激发学习的兴趣、积极主动探究精神，培养学生创新意识和能力。 教材的重点和难点：掌握小数性质的含义是重点，理解小数性质的归纳及其验证的过程是难点。 三、教学重点教学难点我有个邻居小明的爸爸下岗了，最近他开了个便民小超市，想请大家帮忙给设计个标价牌，大家能帮这个忙吗?(出示手套和毛巾图)手套每副2元5角、毛巾每条3元，标价牌该怎么填呢？（种写法引起争论）板书:2.5 2.50 3 3.00 我们在商店里看到的标价一般是这样的：2.50元 3.00元（课件演示） 2.5 和2.50都表示2元5角吗？3和3.00相等吗？ 为什么会相等呢？学会今天的这节课你就明白了。今天学“小数的性质”（板书课题） （二、1.教学例1。（1）出示比较的大小。提问:这说明了什么问题?根据学生回答逐一板书： 小数 0.1米=0.10米=0.100米 大小不变 小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。是不是所有的小数都有这个性质呢？这是不是一个特例？我们还需再验证一下。 2.教学例2。（1）出示例2:比较0.和0.的大小。0．30和0．3。 导：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应该涂多少格？ 学生涂完色问：你为什么这样涂？之后演示涂色过程。 （2）同桌商量，汇报结论。(在原板书下再板书:0.＝0.) （3）观察思考 观察板书0.30=0.3 这个例子说明了什么？看来不仅仅是个特例，再次验证我们的猜测。 3. 讨论归纳 教师指着板书说：你能把上面的结论归纳成为一句话吗？0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．课件。讲述:书上也证实了我们的把它称为小数的性质。（1）一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。（2）小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变。10.50=10.5=10.500 判断后返回小数小性质强调“大小不变”。 （三、运用小数的性质有什么作用呢?0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．l.出示例3:把0.和化简。0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？（1）学生自己完成。（）为什么的5左边的0不能去掉呢?(强调小数的性质中小数的末尾。)练习:下面的数，哪些0可以去掉?哪些¨0不能去掉?2.出示例4:不改变数的大小，把0.、改写成小数部分是三位的小数。（1）学生自己完成。（2）大家这样做的根据是什么?能不能直接在后面添0?练习:下列数如果末尾添0，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化?3.4 18 0.06 700 3.0 4.90 整数和小数用不同的颜色区分。 如果整数想改成大小不变的小数，必须先做什么？（先添上小数点，再添0） 七、板书设计： 的 性 质 八、课堂小结1.这节课你有哪些收获? 末尾添上“0” 末尾去掉“0” 0.30 = 0.3 末尾 去掉“0” 末尾 添上“0” 小数 0.1米=0.10米=0.100米 大小不变 1分米=10厘米=100毫米 2.5元 = 2.50元 3元=3.0元= 3.00元