小学作文应怎样批改.docVIP

目 录 论文摘要……………………………………………………………………………………2 关键词………………………………………………………………………………………2 研究背景………………………………………………………………………………3 二三作文批改的多种方式及效果 [论文摘要]在语文教学中，作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,因此作文批改的方式也应该多种多样,本文根据教学实践对不同的批改方式及其效果进行了探讨,便于中小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。 [关键词]批改??方式?效果??运用作文教学，，：命题——写作——批改——讲评。这程序都是在教师作用下完成的，如果不破除这个老的作文教学套路，就不能摆脱习作教学低效、习作评改无效的现状38% 不满意占62%，觉得传统的作文批改效果很好占7% ，一般占38% ，不尽人意占53%。在对老师采用哪种方法批改学生作文调查时，精批细改53%，全收38%，师生共同批改7%。 四、国内外相关研究领域现状述评及研究意义 （一）、国内外作文研究现状 国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们认为中学作文指导最好包括的五个要素，其中有：1．让学生去解释、判断；2．让学生多写、多改；3．让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。 （二）、作文批改重要意义 批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作积极性，逐步提高学生的写作能力。如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。全批全改精批细改一部分，其它略批选择有代表性的一、二篇示范批改。利用录音批改作文录音批改作文（以下简称“录音批改”）一法，是由香港中文大学教育学院助理教授何万贯先生首创，经香港及内地五个大城市的中学实验证明有效的作文批改方式。批改： （1）总览全篇，从中挑出三四个作为重点评论的核心， 在文下加符号标注并标上等序号。 （2）录音评语。教师在拟好录音提纲后对重点地方逐一评论。 （3）评论内容： a.每次至少找出作文的一处优点，除鼓励之外，还提出进一步努力的方向。b.对存在的问题明确提出修改意见，提出改进的方法，要有启发性。 c.以训练目的为主要评论内容，同时针对每位学生的主要问题区别对待，要有较强的针对性。 d.错别字、病句的记号用“×”和“（）”标出，不用录音带批改。（4）学生在家中听录音兼归纳教师批改的主要内容， 对照教师的批语，在作文纸的右面修改作文，返校后交教师。 （5）教师审阅学生修改的文章， 评判作文分（作文分为：文章得分＋修改分，修改分为1—5分）。 （6）挑出三至五篇优秀作文在全班讲读， 并将得分情况和修改文字一并读出。 录音批语有明确的修改“目标”。其关键是“抓大放小”，把诸如错字错句之类的小问题下放给学生自己批改，老师则抓住主题、脉络、材料等影响文章全局的大问题批改，让学生按照老师指出的方向去修改，使文章的主题变得比较鲜明，布局变得更为合理，从而使整篇文章的面貌改观。录音批语中修改目标确立的依据首先是这些具体目标，这些具体目标往往是选材立意、布局谋篇、表达方式等文章的大方向。 口头批改，经常应用于习作课上，应该是点评最及时的批改了。在课堂上，可以根据学生写作的情况，随时发现典型句段，随时阅读点评；也可以在学生基本完成草稿的同时，请学生朗读，边朗读边与学生一同评论、修改，可以及时纠正典型问题，避免上交后再修改的时间相对较长问题。这样一堂课下来，一般可批改七、八篇作文，甚至更多。与笔批相比，它更直接，更具体，面向全体，人人参与，有利于取人之长，补己之短，因此它收效也更快，学生很喜欢这种批改方式。我布置作文《春天来了》，在巡察中发现有个同学作文中这么写道：“……春天像一个老奶奶，蹒跚地向我们走来了”，我当时拿起作文在全班读了起来，首先表扬了她描写很形象，接着问全班同学：“谁曾读过把春天比喻成老奶奶的文章吗？”同学们面面相视，良久摇头，“那这句应该怎么改更体贴呢？”于是一个个同学都站起来，有的比喻成小姑娘，有的比喻成妈妈，有的比喻成电影明星，有个同学是这现改的：“……春天绊着老奶奶蹒跚地脚步，向我们走来了”，我给予了高度评