站在文学的高度教语文.docVIP

?☆新课标解读辅导讲座材料☆ 站在文学的高度教语文 ――我教《三顾茅庐》 何为“语文”？有人这样说，小学阶段的“语文”解释为“语言”和“文字”，中学阶段的“语文”解释为“语言”和“文章”，大学阶段的“语文”解释为“语言”和“文学”。这样说是很有道理的，小学阶段打好了“文字”功底，中学阶段打好“文章”的功底，大学时才能顺利步入“文学”的殿堂。 我常常这样思考：既然学习“语文”的终级目标是达到“文学”的高度，那么我们小学教师能否站立在“文学”的高度来组织和进行“语文”的教学？实践证明是可行的，只要教师站在文学的高度去引领和启发，幼稚的童心同样也能够体会到“文学”的美妙。 一、下面结合我刚上的一堂课，首先谈谈我的备课思路。 《三顾茅庐》选自于古典名著《三国演义》，是一篇文学味较浓的课文，然而学习的对象是小学四年级的学生，如何让他们通过对语言的学习、积累，体会文学特有的魅力呢？我设计了以下几个版块的教学。 （一）、隆中美景，欣赏文学语言“美” 人杰地灵，在《三国演义》中，诸葛亮是智慧的化身，他居住的隆中当然也是和他的人一样充满着灵气。这是一个怎样的地方呢？我先让学生读课文，想一想，文中写了哪几种景物？学生很快就找到文中写到的“松林”、“溪流”、“竹林”。然后教师让学生说出什么样的“松林”、“溪流”和“竹林”，进而理解词语：“疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人”，在欣赏“隆中美景”的同时积累文中优美的词语。 在此基础上我话锋一转：“诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈呢？”明白“蜿蜒起伏”的含义，理解作者“暗喻”的写法，这样写为了说明居住在这里的主人诸葛亮就像是一条等待时机腾飞的卧龙。 在这个环节中，不管是充满灵性的词语教学还是暗喻体会，都让学生感受到了文学的语言美。 （二）、分析言行，感受文学形象“美” 写人的文章无非就是通过人物的语言和动作来表达人物内潜的品质，接下来的第二个环节就是让学生从刘备的言行中感受他对诸葛亮的“尊重”。教学分三步进行。 首先是让学生自由读课文，想一想第三次去请的时候，张飞是说些什么？刘备说些什么？分别是怎么说的？然后抓住一个“嚷”和一个“生气”，读好张飞和刘备说的话。 接着让学生默读课文，找出刘备的动作，想一想这些动作分别说明了什么？然后读一读这些词语，具体理解；再把这些词语放进课文中读一读，进一步体会刘备对诸葛亮的“尊重”。 最后跳出文本，指出作者就是抓住了人物的语言和动作刻画出了一个栩栩如生的“尊重人才”的刘备形象，让学生体会到文学作品之所以能够吸引人，就在于它能够把人物给写活，使文中的主人公形象活灵活现。 （三）、孔明回报，感受文学艺术“美” 刘备如此尊重诸葛亮，诸葛亮是如何回报刘备的呢？ 我首先拓展了《隆中对》中的句子：“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”，因为是四年级的学生，学生完全读懂这句话有一定的难度，所以我放低了学习的要求，将这句话进行删选，只剩下“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激”，让学生结合全文内容思考：刘备如此尊重诸葛亮，得到的是诸葛亮对他的什么？学生马上就明白：换来的是诸葛亮对他的感激。 其次我抓住文章中的一句话：“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。”当时用简笔画的形式勾画出三国鼎立的局面，学生马上就明白诸葛亮的“高见”了。 最后我学生一起讲述诸葛亮为蜀国作出的卓越贡献后，又引出本单元的一组成语：初出茅庐、才华横溢；料事如神，胆大心细，鞠躬尽瘁、死而后已。“滴水之恩，当涌泉相报”，这一组成语带来的是艺术上的享受，这就是文学作品中体现出来的艺术美。 教学的最后，我把这两个鲜活的历史人物回归到历史的长河之中，全堂课以《水浒传》的片头词结束，师生情感激动，课堂达到一个高潮。 整堂课中，不管是开始时的“隆中美景”，还是中间的“刘备言行”、适当拓展的“孔明回报”，结束处的《水浒传》片头词，教师都站立在文学的高度，引领学生走进祖国灿烂辉煌的文学殿堂之中，和学生一起欣赏，一起陶醉，一起激动，一起感动，同喜共悲，体会文学作品的语言美、形象美和艺术美，感受文学带给我们的无穷魅力。 二、接下来结合新课标我讲讲上这堂课的一点思考： （一）、教材把握有分寸，重难点处理有实招 学语文是活的，是整体的，是生命的对话，教师带给孩子们的是最富有意义、光泽，最能显示生命的价值的东西。我的意图想让今天的课堂充满鲜活的生命力。课堂复习那个环节，我出示了四组词，引领孩子们美美地读，让孩子们说自己的发现。仔细推敲，你会发觉此处设计我是有意识的：第一组为《三顾茅庐》中的