1-1北京：“院校联动整校推进”项目培训模式的构建及其实践.pptxVIP

“院校联动 整校推进”项目培训模式的构建及其实践北京教育学院宣武分院 冯品钰“十二五”期间，宣武分院共组织“院校联动·整校推进”项目22个。其中，多校单学科2个，单校单学科13个，单校多学科全方位培训7个。其中“140中学教师院校联动·整校推进”项目，在最广泛意义上，策动可以利用的资源，为基层学校、教师更全面地服务。该项目追求学校管理文化与教育教学双线并进，既有教育教学管理层面的培训，也有教师发展的整体培训、学科培训。各校开展此类项目的图片140中学项目展开的图片一、构建“院校联动 整校推进”项目培训模式的理论依据（一）受到自组织理论的启发凡组织，都有一个系统内的有序结构，此种有序结构都有一个形成过程，这一过程是自组织的。“系统在演化过程中，在没有外部力量强行驱使的情况下，系统内部各成员协调动作，导致时间的、空间的或者功能上的联合行动，出现有序的活的结构” 凡符合此要求的活动状态，就可称之为自组织。自组织现象无论在自然界还是在人类社会中都普遍存在。耗散结构理论非平衡态开放体系熵时间临界点——耗散结构理论 Ilya Prigogine 1969年1、开放体系 客观世界的各种系统(有生命、无生命)，实际上都是与周围环境有着相互依存和相互作用的开放系2、非平衡态 非平衡系统演化的基本特征是趋向平衡状态，即熵增最小的定态。 —— “最小熵产生定理” 3、急剧的涨落现象 微小变化带来巨大的结果性偏差——蝴蝶效应思维工具非平衡态开放体系熵时间临界点（二）借鉴自组织理论的思想方法，对学校办学现状进行分析1、一四〇中学是远离平衡态的开放体系，有利于形成自组织状态。2、北京教育学院宣武分院承担区域性培训工作，其中包括促进薄弱学校发展的内容，可以对学校予以项目支持。二、“院校联动 整校推进”项目培训模式的构建所谓模式，俗称“套路”，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。模式既是一种标准形式，又是一种范式行为。模式是事物存在所特有的，又是人发现、总结出来的，由此看来，模式有客观性，又有主观人为性。培训对象培训内容培训者（一）三个核心要素的作用及其关系相互依存相互联系（二)”院校联动 整校推进” 项目培训的具体模式（三）“院校联动 整校推进”项目培训模式的运行流程三、“院校联动 整校推进”项目培训模式运行的实践检验项目立项42设计项目方案整合培训资源 项目全程管理与评估Please add a comment here. 1Please add a comment here. 3实施项目方案Please add a comment here. “院校联动 整校推进”一四〇中学项目实施流程Please add a comment here. 四、“院校联动 整校推进”项目培训模式的反思1、此种模式是解决高校与基础教育学校三方合作的全新认识。2、此种模式不仅对改变基础薄弱校有积极的促进作用，而且对其它学校也有理论与实践的价值。3、此种模式对于理论与实践相结合，提供了思考范式。谢谢收看敬请批评指正当系统的参数达到一定的临界点，系统将离开原来的无序状态，突变到一个全新的稳定有序状态。牛顿的万有引力描述一个无始无终按规律运行的美好世界，而热力学第二定律描述的是一切终将走向灭亡的热寂，相较之下，耗散结构描述在一个远离平衡态的开放系统中“生”的机制，但存在一个提供能量、物质和熵的外环境是其先决假定条件。涨落现象：系统中某个微小的变化会带来大的结果性偏差蝴蝶效应——洛伦茨1979年12月29日在华盛顿的美国科学促进会的演讲：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀会在德克萨斯引起龙卷风