1-2北京：以教师专业发展需求为视角的海淀区中小学骨干教师培训.pptVIP

建构需求导向的中小学骨干教师培训模型 北京市海淀区教师进修学校 申军红 2015年10月30日 网络培训 海淀区区级骨干教师3000余人干教师培训 专业课程培训 （30学时） 分学科面授培训 通识课程培训 （10学时） 一、基本背景 提升培训的针对性和水平 对培训常见 问题的反思 针对性不强 课程泛化、孤立 教师参与热情不高 国家政策 要求 海淀区教师队伍特点 《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》 《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》 创新培训方式 优化培训内容 激发教师参与热情 高水平教师多 工学矛盾较大 教师需求个性化 专业课程培训的设计与实施 二、骨干教师培训模型整体介绍 需 求 培训设计三要素 需求起点 学员主体 六要素模型 主 题 课 程 学员角色 任务 师资 培训实施三要素 影响培训内容 影响培训形式 三、模型要素的内涵及关联 设计三要素中，需求是起点，主题和课程在此基础上逐步聚焦，逐步展开。 培训课程一方面满足需求，另一方面也要引领需求，围绕着适当的主题展开，激活与提升骨干教师的实践智慧。 需 求 培训设计三要素 主 题 课 程 影响培训内容 模型要素的内涵及关联 需求既包括参训教师主观报告的问题和期望，也包括教育教学改革发展对教师提出的客观要求。 培训者不仅要了解教师需求，更要从可行性、紧迫性、重要性等角度聚焦核心需求，同时基于对教师发展和课程改革的理解，整合主客观需求。 需 求 培训设计三要素 主 题 课 程 影响培训内容 需求分析的角度 教师培训需求分析 组织需求 岗位需求 人员需求 1.国家相关政策要求 2.课程改革和社会发展对教师的要求和期待 3.各学校的需求和期待 1.教学和研究工作的需要 2.教师专业发展的阶段规律 1.教师个人的困惑和需求 2.成人学习的特点和规律 需求分析的示例 了解有效的实践策略 需要优质资源，多讲案例或现场观摩 针对难点问题开展专题讨论 骨干培训中常见的原始需求 培训者的分析和判断： 骨干教师相对不缺乏策略和资源， 真正缺少的是具体策略背后教育 价值的发现、挖掘和个性化的 理解，进而形成独特教学风格。 培训者的整合与应对： 利用部分优质资源或策略引发讨论 分析解读其有效、优质的深层原因 基于学生特点调整优化自己的策略 模型要素的内涵及关联 主题不仅是培训的名称，更体现培训的定位和方向，同时也回应核心需求。 培训者要不断对主题进行拆解，规划培训涉及的方面和维度，具体化培训的目标；同时根据培训时间等限制因素，进行筛选和聚焦。 需 求 培训设计三要素 主 题 课 程 影响培训内容 主题解析的示例 海淀骨干培训项目主题： 基于学生发展的教学能力和教学研究能力提升 教师专业发展阶段规律 课程改革和 培训创新的要求 教师难点问题的概括 教学能力提升： 1.课程理解和整体规划能力 2.分析和指导学生的能力 3.基于设计的高效教学能力 教学研究能力提升： 1.内容价值的挖掘和呈现能力 2.学生学习和评价研究的能力 3.学生活动和发展研究的能力 各学科培训主题的具体化 数学 语文 政治 生物化学 英语 各学科 具体化 教学研究能力： 学生学习表现的课堂观察研究 教学能力： 科学探究和项目式学习的整体设计与教学改进 教学研究能力： 英语不同课型下的教学行动研究 教学能力： 体现学科思想方法的教学实践与改进 教学研究能力： 指向学生学习活动的案例研究 模型要素的内涵及关联 课程不是孤立的课，而是为达成预定的培训目标，基于一定逻辑和线索组织起来的内容和活动。 培训者围绕培训主题和目标，规划每节课之间的内容逻辑；同时考虑教师通过怎样的活动才能理解内容、转化成教学行为，据此设计培训活动。 需 求 培训设计三要素 主 题 课 程 影响培训内容  课程设计 内容逻辑 心理逻辑 数学思想方法与中学数学教学 思想方法与教学的联系 唤醒，认识重要性 数学的本质、特征与观念 从数学学科角度认识思想方法 输入，形成整体认识 近年来数学思想方法的研究成果及待解决问题 从研究成果和关键问题角度认识思想方法 输入，形成个性化理解 数学思想方法角度的课例剖析 思想方法在教学中的渗透策略 联系+反思，激活具体经验 实践研究课×2 思想方法的教学实践 行动+反思，精致具体经验 主题：在教学设计与实施中渗透数学思想方法 课程建构的示例 模型要素的内涵及关联 实施三要素中，学员角色是核心，任务和师资均以促进骨干教师深度参与活动，激活原有经验，输出实践智慧为目标来配置。 骨干教师实践经验丰富，本身就是宝贵的资源，骨干培训应当搭平台、促交流、抓反思、助总结，构建专业发展共同体。 学员角色 任务 师资 培训实施三要素 影响培训形式 模型要素的内涵及关联 学员角色指参