7、小课题研究结题e.doc

神木县第十小学小课题研究结题报告 立项号 Smwx14040 课题名称 小学生习作起步阶段教师指导策略研究 负责人 杨露霞 所在单位 第十小学 结题报告 关键词 兴趣 我要写 我想写 我爱写 阅读 积累 结题 报告 摘要 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，又是小学语文教学的难点。如何提高小学生的习作水平，一直是个难题，历年来令语文老师深感头痛。小学作文起步阶段的教学，犹如作文教学大厦底下的基石，有着不容忽视的地位。“万事开头难”，如何指导这难开头的作文，引导孩子们顺利地走上习作之路，成功地走向习作殿堂，成了摆在语文老师面前的难题。 结题报告 经过一年的研究，我们的“小学生习作起步阶段教师指导策略研究”即将 结题，回顾过往，我们充实并快乐着。现将本次课题研究相关情况总结如下：一、课题研究的现实背景及意义 习作是学生语文学习的重要组成部分，也是很多学生感到头痛的问题之一。卓尔不凡的立意、新颖别致的选材、独具匠心的构思。跌宕起伏的情节、脍炙人口的语言、栩栩如生的人物描摹、恰到好处的修辞、痛快淋漓的抒情，是所有学生向往和追求的习作水平，但学生在习作时往往会出现立意不准、选材不精、条理不清、无话可说等情况。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”，所以，给学生的习作学习开个好头、奠定坚实的写作基础就显得尤为重要。小学生习作起步阶段，是他们踏入习作之门的重要阶段，对他们以后的习作练习、语文学习都有很重要的作用，甚至对他们的终身发展产生影响。《语文课程标准》在第二学段（3—4年级）阶段目标中对小学中年级习作起步提出了明确要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”““愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”“能用简短的书信便条进行书面交际。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”“学习修改习作中有明显错误的词句。”“名师出高徒”教师是学生习作入门的引路人，对学生的习作学习起着很重要的作用，著名作家刘绍棠，之所以在文学创作活动中很有成就，不正是他的启蒙老师——田老师，在他幼小的心里，播下了语文学习和习作的种子吗？ 但是，多数学生对待写作持任务观念，处于“要我写，只得写”的状态，在这种心态下完成的习作往往是闭门造车虚假之物。许多习作存在：主题不明、条理不清、语句不通、言之无物、情感苍白等问题，作文情况不容乐观。之所以造成这一现状，是因为绝大多数农村孩子没有体验到作文的成功与快乐，从而导致写作情绪低落。那么问题的症结何在？通过梳理、分析，主要在于以下四方面： 1. 作文中空话假话连篇 说话是人类的本能。让孩子说真话，写心中想说的话，那也是一件不难的事。然而可悲的是，我们许多农村老师恰恰要求学生说教师和试题所认同的的自己不想说的假话，扼杀了学生在作文起跑线上本该有的信心与激情，做法严重失当，导致学生写作情绪低落。教师为何这么做？原因在于中考、高考及各类教学抽测指挥棒下的考场作文评改制度有缺陷，在简短时间内批阅大量的考场作文，其评分结果肯定不公。在这种阅卷制度下，许多老师认为，将语文教学的重心置于作文教学是不值得的，为此，教师淡化了作文教学的深层研究，肤浅地将作文教学的重心锁定于应考上，为了取得考场作文高分，平时组织学生展开针对性题海训练，要求学生必须写一些符合试题、老师认同的文章，不得写自由的、自我的具有争论性的话题，以免发生意外。因此，作文教学中允许学生吹牛、说谎、编故事，有的为了便于改作和应对考试，甚至鼓励学生背例文应付。作文与做人相悖，教育学生做人要以诚信为本，作文却要求造假，想写的不能写，不想写的偏要写，学生百思不得其解，但只得硬着头皮说假话，说久了说腻了，写长了写倦了，人生方向也迷失了。 2.作文评改无的放矢 开发学生的最近发展区是教学的出发点和落脚点。作文教学必须基于本班学生作文基础，准确把握每个学生作文的最近发展区，采取各种有效手段开发学生的最近发展区。然而，我们的农村教师存在忽视个体差异、统一起点步伐、拔高要求标准的弊病。主要表现在评改上失度：一类教师过于敬业，拔高要求：面对学生作文出现这样那样的问题，紧皱眉头，挑灯夜战，圈圈点点，删删划划，修修补补，搞得学生作文本子红彤彤的，面目全非。殊不知，正因为教师这种所谓的敬业恰恰挫伤了学生的写作信心，导致学生底气消失，畏惧写作。另一类教师则是任其自然：面对学生作文，要么只写一些“不错”、“真棒”之类的太平方，点评不到位，充当好好先生；要么圈点几个错别字，写一个不负责任的“阅”、“良”等模糊的意见，这种评改没有为学生架设趋近最近发展区的桥梁，改与不改一个样。因此，这样的作文评改没有以人为本，没