7,《小学习作起步阶段教师指导策略的研究》结题报告.doc

《小学习作起步阶段教师的指导策略的研究》结题报告 神木县第十小学 刘瑞 杨露霞 我校是一所城区小学，多年来，一直受上级领导的支持。今年顺利的通过了省级督导评估验收，各种配套设施在逐步配备，人员也在不断的补充。不管是原有的老教师，还是新补充的教师，都对阅读教学很重视，习作教学按以往的经验进行教学，但却忽视了对习作教学的研究。为此，我们提出了《小学习作起步阶段教师指导策略研究》这一课题。 课题提出的背景 （一）、学校教学的现状 当前，我校共有九个班，26位教师，人员缺乏，语文教师抱着把阅读教学搞好就行的想法，习作教学仍处于无序、无本、无果的状态，处于薄弱环节，教师埋怨，学生难以动笔，处于在模式化，因此，解决作文教学的问题，迫在眉睫，也是当务之急。 （二）、教师习作教学的现状 在做课题之前，我首先对教师的调查与走访，发现我校的作文教学主要有这些问题：教师以以往的经验进行教学，教学理念与时代接不上轨；教师按照固有的模式进行作文教学；部分教师不会指导学生怎样去写，只要符合题目要求就行，强行让学生去写；作文评价和作文批改还是老一套。 （三）、学生的现状 在做课题之前，我们再次对学生进行问卷调查和询问，发现我校学生写作文时主要存在这些问题：无话可说，无事可写；写习作时只是简单的改头换面；不知怎样开头和结尾；不知道怎样去谋篇布局；写习作时套话老话，无感情、不具体、不生动。无个性。 （四）、我校习作存在问题及原因分析 结合我校习作教学的现状和存在的问题，进行综合分析，主要存在以下几个方面的原因： （1）、缺乏积累 学生害怕写作文，无话可说，无事可写，重要的原因是缺乏积累。首先是缺乏对生活的体验与积累，目前各学校注重安全，教师和家长很少让学生接近大自然和体验生活，很少去开展活动，致使学生不能和不会去观察大自然，体验生活中喜怒悲乐的事，体验大自然之美，自然就没有作文素材之源泉。其次，缺乏在阅读中积累，当前农村学校几乎无图书室，即使有图书室，也是形同虚设，学生几乎没办法积累，也不会积累，就无话可说，无事可写。 （2）、缺乏谋篇布局之法 当前，部分教师在讲习作时，为了应对考试，在讲习作时，模式固定化，更糟糕的是无章可循，这样的作文教学可想而知，教师不注重作文教学的有效性和实效性，只顾耕耘，不顾收获，学生自然就无章可循，记流水帐，无谋篇布局之能力。 （3）、缺乏将读写有效的结合 目前，部分教师还未把教学理念转变过来，注重考试，把读与写给分离开了，要么片面强调阅读教学，注重考试，要么片面强调作文教学，学生成为一个写作的奴隶，孰不知，读与写相互依存，相互依赖，不能把二者有效的结合起来，学生的写作能力就可想而知。 （4）、缺乏个性 首先是缺乏个性的指导，这样一来，使学生的作文成了模式化，不能真正做到我手写我口，其次是教师缺乏个性的评价，部分教师在批改作文时，要么常规笼统、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的错误都找出来，学生看不明白，久而久之，自然就丧失写作信心。 （五）、确立课题的依据 新课标中对三四年级的习作要求是“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；能用简短的书信、便条进行交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”面对这些要求，也是本课题的理论依据，以此为依据，根据儿童发展和儿童的心理，采取趣味性原则、主动性原则、渐进性原则。 二、研究内容和方法 在《小学习作起步阶段教师指导策略的研究》的课题研究中，我校课题组结合本校的实际和作文教学的现状，以“旨在培养学生的写作兴趣和自信心引导学生自觉地观察生活、积累素材，展开想象培养学生自作文的意识、能力及对生活和习作负责的态度培养创新思维的灵活性、求异性和独创性促使学生能写出有真情实感、独特感受形成自己独特的语言风格养成好的写作习惯形成有效的习作起步阶段指导策略 5、经验总结法。在课题的探索中，做到及时、全面的对阶段性与全阶段的总结，分析利弊，及时推广运用具有实效的经验与方法。 三、课题研究的几个阶段 第一阶段：准备阶段（2014.3-2014.5） 根据相关文件，对自己及我校的习作教学现状做认真的分析，根据我校实际情况，因地制宜的制定课题实施方案和相关计划，并广泛研究并设计课题，合理分工，申报后开题。 （1）、请学校的语文教师为我们分别调查和了解我校习作教学的实际情况，制定课题研究的实施方案，申报课题。 （2）、学习《小学语文新课标》中有关小学习作起步阶段习作教学相关要求。 （3）、课题组成员进行合理分工，并进行全方位的去搜集资料。 第二阶段：