(4十16第6节钟炜网选)李再红讲稿--观课议课的问题诊断及应对(百度文库2013年12月30日)讲解.pptVIP

听课评课的主要功能是什么？ 现行的听评课对教师的专业成长促进作用还有多大？ 新课程标准颁布以后，听课评课的路该如何走下去？ 观课议课的问题诊断及应对 广西自治区钦州市钦南区教研室 李再红 qzzh8159@163.com 来源：百度文库 日期：2013年12月30日 (编入：钟炜的博客-第4类教育教学讲座--十观课议课--专题16第6节） 1.低效听评课的若干“症状” 症状1：散漫 症状2：粗放 症状3：离散 症状4：表层 症状5：作秀 引言 …… 2.课堂教学改革呼唤听评课的变革 从“听课”到“观课”——视角的变化 从“评课”到“议课”——功能的变化 形式 内涵 数量 质量 流程 跟进 引言 现象 教师参与听课评课的积极性不高。 听课记录字数少，不超过200字。 听课记录只记过程，没有评议。 评课经常要点名，否则没人主动发言。 对评课没有热情，不得已就随便讲几句。 学期结束前互相借听课记录抄。 组织者对听课评课的感觉有点像“鸡肋”。参与者对听课评课的印象是“包袱”。 警惕一种“青蛙效应”的听评课现象 问题之一：任务驱使，被动参与 评优课 展示课 考核课 研讨课 同题课 汇报课 推门课 …… 表面功夫做多了，往往了忽略自身所需要的，这是否就是我们所想要的？ 为了应对检查，忘却了“质”的提升，这种听评课价值取向是否值得质疑与反思？ 听课任务是完成了，学期也结束了，但能留给教师本人的，还有什么？ 长期以往，听评课的“青蛙效应”形成了!而教师扮演了“温水的青蛙”这个角色。 就这样子了…… 任务 需求 案例 数学教研活动通知 时间：5月7日上午第二节 地点：多媒体教室 内容：听课《因数与倍数》 请各数学教师按时参加。 ╳ 年╳月╳日 教研活动通知 时间：本周星期三下午2:30 地点：多媒体教室 活动内容： 1.听课《平行四边形面积》 2.评课：要求人人发言 请数学教师自行调课，按时参加。 ╳ 年╳月╳日 透过这两则通知，你看它背后的什么？ 1.主题是数学课堂观察的灵魂，没有明确的活动主题，没有重点，会使观课者失去目标。评议没有目的，教研活动也就失去了“研”的价值。 2.评议活动的一大问题，表现为“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。随意发表意见，不痛不痒，可有可无。 3.听课评课太“常规”了，已经变得“无力”，逐渐淡化它特有的功能。 问题之二：缺乏主题，目的离散 研讨功能——搭建交流平台 示范功能——引领指导作用 提升功能——教师专业成长 …… 数学教研活动的目标没有真正确立，每一位参与者的任务不明，造成行动组织散漫 听课、评课的目的已经游离了原来的初衷，形成走过场的局面。 蜻蜓点水的“印象派”参与，有多大的效果？教师参与的程度有多深？ 问题之三：目标游离，行动散漫 “人心散了，队伍不好带了！” ——引用《天下无贼》 听课评课仍遵循着“听课——说课——集体评课”的简单模式，没有更深层次的研讨，缺乏课堂实践与教育教学理论的探索。 教师所谓的“评课”只停留在做“好好先生”，先是优点一二三，然后是一些不痛不痒的建议。 这种“放之四海而皆准”的“去情景”万能评课方式悄然流行，或有蔓延之趋势。 问题之四：模式僵化，形式单一 案例 组长：刚才听了两节数学课，两位老师也谈了自己的设计思路，现在是集体研讨的时间，请大家都谈谈课后感想。 师 1：张老师的基本思路、理念我认为是不错的，这一点是肯定的。第一，能认真研读教材，体现课标；第二，教学环节有效；第三，充分使用多媒体手段，提高效率；第四老师教态和蔼、自然，给学生创设了轻松的学习环境。 师 2：我认为两位老师很不错，两节课都有一定亮点，而且效果都很好。我想谈一点看法，张老师由旧知识引入，自然亲切，激发学生的探究欲望，如果各环节之间的过渡语再精炼一些就更好了。 师 3：…… 组长：经过两位老师的精心设计，认真准备，今天的两节课都展现了积极活跃的课堂氛围，同时关注了学生的全面发展，使新课标理念在课堂中得到充分体现。……今后我们会更加注重教育理念与课堂教学的有机结合，以达到更好的效果。 “范式化”评课套路比比皆是，评课的“三二一”成了教师的法宝：三条优点、两点不足、一条建议，几乎可以评遍所有数学课。 表面热闹，人人发言，实则空洞无味，没有侧重点，毫无“真实”表达。 “走程序”的听课评课活动，必然低效。 这是我们想要的听课评课吗？ 在观课的过程中，有的老师更多的把目光集中在上课教师的身上：关注教师怎样提问、怎样讲解、怎样操作……等等，一句话，就是我想看的，是你怎么“演”的！ 这样听课，偏偏忽略了学生！想一想，我们的记录本上记录学生的有多少？ 听课中忽略学生的背后是—