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语文课程标准 华中师范大学 雷 实 第一节 以标准为本位的语文课程改革 课程标准力求明确说明社会认为必不可少的学习内容；界定预期的学习结果；而这结果和内容应是可以观察的；与要求相应的课程结构和实施方法。 课程标准具有公共性、可完成性、可评估性。 制订标准的过程：历史总结-现实分析-国外借鉴-专家工作-汇总编写-实验检验-正式定稿。 按照标准编写教材，评价教材。 第二节《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》的实验与定稿研究 全方位关注课程目标：知识能力、过程与方法、情感态度价值观。 关注每一个学生的语文素养的发展。 关注容易忽略的目标：真实的兴趣、内心的情感、动态生成的发展、个性的认知方式、独特的收获。 以标准为本做好学力水平监测工作（竞争与和谐） 以标准为本提高命题水平和评卷水平。 课程总目标的新要求 健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。 学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。 九年课外阅读总量应在400万字以上。 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 识字写字目标的调整 热爱祖国的语言文字是理智与情感的统一 “语言仿佛是民族精神的外在表现；民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者同一的程度超过了人们的任何想象。”他还说：“一个民族无论如何不能舍弃的，那就是它的语言，因为语言是一个民族生存所必需的‘呼吸’，是它的灵魂所在。” 对汉语汉字的科学认识。 识字写字标准调整内容 1.识字量略有增加，小学阶段由2500字左右增至3000字左右。 2.不在要求“四会”同步，起始阶段多识字，少写字，学好字。 3.高年级学写规范的行揩字，使之“有一定的书写书速度”。 4.降低汉语拼音要求,拼读音节,不要求直呼和用拼音阅读写作。 汉语的特点 1、典型的单音节语，使用以单音为基础的二次构词法构词。 2、不用变音的办法来实现语法功能。 3、汉语里充斥着大量的同音异义词。需要固定的符号形式——用不同的方块汉字才能精确无误的表现意义差别。 4、汉语是世界上使用人数最多的语言，使用地域辽阔，方言众多，方言之间的语音差别大。 汉字的特点 1、汉字基本上是方块拼符表意文字。汉字重在“以形表意”，文字符号不同语言里的声音直接发生关系，而是用一个或几个符号的组合表示语言里的词或词素。字形不怎么为语音的变化所左右，“能代表中国古今南北无数的语言”。 2、大多数的汉字结构具有可解释性，可以运用“六书”的结构分析法来识字、正字。但是，汉字的发展，已经是“不怎么表意，不怎么象形”了，所以解释不宜牵强。 3、汉字是世界上唯一可以作为艺术品的文字。它除了可以记录汉语外，还能以简练的线条造型表现各种复杂的意境和情趣，体现其特有的美学价值。所以，在识字写字教学中，要关注对汉字美的感受，培养对汉字的审美能力。 4、汉字有好学好用之处，也有难学难用之处。有识多字之难，无记多词之苦。 乔姆斯基认为，任何一种广泛使用语言文字，都会有所长，也会有所短；这方面好学，那方面难学。 妄自尊大与妄自菲薄都不正常。 热爱是基本情感，理智是尊重规律。 需研究的问题 1、汉语拼音学习过程中，配合识字，13-14课的学习，有的配以儿歌，大多质量不高。 2、韵语集中识字还未成为系统，是否可以考虑整合出新的“三百千”？四至六本，单独成册，而又可以互为补充的经典识字模块？ 3、识字、写字评价研究。化难为易，提高兴趣。写字习惯和基本水平（等级水平）年级验收。 “一笔字、一口话、一篇作文、读熟三百篇文章。”对老师、学生的基本要求。 阅读教学的目标调整 《课程标准》关于阅读教学的新阐述： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 值得重视的几点变化： 1.主体构建：学生和作品相互作用、构建意义的动态过程，是学生