第二语言教学流派之认知法课件.pptVIP

LOGO 背景及主张 特点和原则 理论基础程 目录 评 价优缺点 教学过程 定义：认知——符号法（Cognitive Code Approach）20世纪60年代产生于美国。 代表人物：美国心理学家卡鲁尔（J.B.Carroll） 主张： 1.发挥学习者智力的作用。 2.理解发现掌握语言规则。 3.全面、创造性地运用语言。 4.肯定了语法翻译法，“现代语法翻译法”。 二、特点与原则 基本特征：在理解预料的基础上创造性的活用语言；以学习者为教学中心。 教学原则： （1）以培养学生的语言能力为主要目标。 （2）以学生为教学活动的中心。 （3）课堂教学可适当使用学生母语。 （4）启发学生发现、理解并掌握规则（反机械）。 （5）主张听说读写齐头并进，全面发展。 （6）容忍学生语言错误，适当纠正，培养信心。 语言学基础：乔姆斯基（Chomsky）转换生成 成语法理论-语言习得机制 心理学基础：认知心理学 布鲁纳 学科结构论 发现学习论 皮亚杰 发生认识论 美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)的“转换生成语法” 乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928--），美国语言学家，转换-生成语法的创始人。 “转换生成语法” 认为:语言是受规律支配的符号体系,人类学习语言绝不是单纯地模仿和记忆的过程,而是创造性的运用过程。人类能借助有限的规律,推导、转换、生成无限的句子。这一理论学说从根本上动摇了行为主义语言学理论基础。 瑞士心理学家 皮亚杰(Jean Piaget)的发生论 让·皮亚杰（Jean Piaget 1896—1980），心理学家，发生认识论的创始人。发生认识论”的主要内容是:知识是怎样通过人们的思维和心理活动最终形成和发展的。他还提出了“S一(AT)一R”公式，即:一定的刺激，被个体同化并置于认识结构之中，才能对刺激作出反应。 布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和发现理论 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一 。 他在20世纪60年代提出的“基本结构”理论和“发现法”对外语教学颇有影响。他在《课程论》和《教学论》等著作中提出 “以学习者为中心”的教学理论，即在教学过程中要让学生掌握基本结构（包括概念、基本原理和基本规则 ），并充分发挥学生的主观能动性。这就是布鲁纳所倡导的“发现学习”。 最后，脱离课文进行交际活动 首先，理解语言材料及规则的意义、构成和用法 其次，围绕教材内容进行大 量练习 练习 理解 交际 ？ 评价 优点： 强调以学生为中心 强调有意义的学习和有意义的训练 注重理解 重视自觉掌握语法知识，避免了： De 过分依赖母语翻译 过多语法知识讲解 对口语和听说技能的忽视 缺点： 从理论上说： 理论基础中的一些理论还处在形成和发展阶段，如：转换生成语法体系怎样运用到教学实践中去； 从实践上讲： 缺乏与该理论相适应的配套教材 最后和大家分享一些关于认知心理学的有趣测试吧： 认知 “认知”是心理学中的一个术语，是用来描绘不同的人在观察、组织、分析以及回忆信息、经验等不同的习惯性倾向。 语言习得机制 乔姆斯基提出了一个语言习得机制假说来解释语言的学习过程，区分了语言能力，和语言行为。 人们运用语言不是把模仿记忆的东西一一搬出来就行，因为人们的言语行为充满了创造性，需要运用头脑里有限的语言规则系统，来理解和产生无限的句子！ 发生认识论 J·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。 发生认识论主要是对儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科深入研究的理论。这一理论，主要是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。 发现学习论 所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。譬如，在化学实验室里，你可能“发现”一条职业化学家早已熟知的原理，但由于事先没有人告诉过你，也没有从自己手头的书看到（尽管它早已写在有关的书上），这就是你自己的发现，是千真万确的发现。 这幅图是测试你的精神健康情况的。你在图中能够看到多少个人头呢？0到4个，代表弱智；5到8个，代表你是一般人；9到11个，代表你特别感性；11到13个，代表精神分