第一章：教育与教育学课件.pptVIP

（二）教育学的创立阶段 1、夸美纽斯的教育思想 捷克教育家夸美纽斯于1632年出版了 《大教学论》，它是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。 1632年的《大教学论》为代表 --泛智教育思想 --教育适应自然 --教育管理上统一学制、班级授课制、课程体系 --分科教学 --教学原则：直观性、巩固性、量力性、系统性、循序渐进性和激发学生求知欲望原则。 2、洛克的绅士教育思想 3、康德的教育思想 1776年在大学首次讲授《教育学》 4、卢梭的教育思想 18世纪法国著名启蒙思想家、自然主义教育家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》。在教育上，他提出了“自然教育”的主张。 “自然教育”的核心是，教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，根据儿童身心发展特点进行教育。代表作《爱弥儿》。反对传统教育、主张顺乎天性，培养自然人的思想是称为是“教育史上的哥白尼革命”。 5、赫尔巴特的教育思想 德国哲学家、教育家赫尔巴特。他的代表作是《普通教育学》（1806年版） 　　 ――教育学成为独立学科的标志。 道德是教育的最高目的； 教学的教育性原则。 以心理学为基础建立教学方法论（明了、联想、系统、方法） （三）教育学的发展阶段 1、实验教育学 重视实验，通过测量和统计等方法进行研究，努力将教育学建立在自然科学基础上。 2、实用主义教育学 杜威：针对赫尔巴特为代表的传统教育学派的教师中心、课堂中心、教材中心，提出儿童中心、活动中心、做中学的教育主张。其教育理论为称为现代教育。 杜威：现代教育理论代表 ――“新三中心”：儿童、经验、活动 赫尔巴特：传统教育理论代表 ―“旧三中心”：教师、教科书和教室 3、文化教育学 主张以文化财富去陶冶学生，追求个性的养成和人格的发展。（红色+黄色+蓝色） （东方文化：团结、和谐，集体主义色彩；友谊式爱情：亲密+承诺） (西方文化:自由、竞争，个人奋斗色彩；狂热式爱情：亲密+激情） 中国文化特点： 重道德轻功利； 重整体轻个体； 重和谐轻竞争； 重世俗轻神性； 重政务轻自然 4、结构主义教育思想 布鲁纳为代表。 重视知识结构的学习； 提出“发现学习”。 5、建构主义教育思想 认为：知识是发展的，是学习者内在建构的，目的是以社会和文化的方式为中介的；学习者在认知、理解和解释世界的过程中建构自己的知识，同时学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。（重体验教学） 6、终身教育思想 法国朗格朗的《终身教育引论》。 强调教育贯穿人的一生，注重教育机会均等。 第二节 教育的产生与发展 一、教育的概念 东汉许慎《说文解字》 “教，上所施，下所效也” “育，养子使作善也” 《孟子·尽心篇上》 “君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。 ” 《中国大百科全书·教育卷》：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。” 《中国教育百科全书》：“广义的教育指的是一切增进人们的知识、技能，影响人们的思想，增强人们的体质的活动” 《教育大辞典·总论》：“教育是传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动” 《美利坚百科全书》：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。” 广义的教育泛指一切能影响人的知识技能、思想品德、身体素质和审美素质的培养活动。 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育 狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使受教育者发生预期的变化的活动。 《国际教育标准分类》 有组织地和持续不断地传授知识的工作 二、教育的起源 1、生物起源说（14页） 教育活动存在于人类，也存在于动物界； 教育起源于把本能的知识和技能传递给下一代； 抹杀教育的社会性。 2、心理起源说 教育起源于无意识的模仿； 抹杀教育的社会性。 3、劳动起源说 教育起源于生产劳动的需要；是人类特有活动；教育职能是传递劳动过程中的生产和社会经验。 三、教育的发展 （一）原始社会的教育 1、教育活动与生产活动、社会生活融为一体； 2、教育手段和方式简单（口耳相传、言传身教、示范模仿）； 3、原始状态下的教育机会平等。 （二）古代社会的教育 1、包括奴隶社会教育与封建社会教育 2、教育具有阶级性、等级性，缺乏生产性。（16页） （三）现代社会的教育 1、教育与生产劳动相结合； 2、教育的科学性日益提高； 3、教育日益被普及，义务教育年限逐步延长； 4、教育形式的多样化与教育内容的综合性。 （四）当代社会的教育（