培训提纲《研做究型教师》.docVIP

2007年全区中小学?教师继续教育《做研究?型教师》专题班 培 ? 训 方 案 培?训目的： 在新一轮基?础教育课程改革的今天?，教师正面临一个新的?课程环境，一个要求教?师角色向广度延伸，向?深度扩展的时代背景。?在这个传统教育与现代?教育方式激烈对峙的转?型时期，交织着教师的?退缩、彷徨、奋进的各?种心态。课程改革的基?础是教师，没有高素质?的教师队伍，改革难以?成功。在课程改革的过?程中，针对教育教学中?的问题进行自觉的研究?，做研究型的教师，才?能不断提高教师素质，?实现教师真正意义上的?专业发展。 本次培训?主要有以下两个目的：? 1、培训内容：理解?教师进行教育教学研究?的重要性、紧迫性；掌?握教育教学研究的基本?方法。 2、培训方式?：借鉴、反思本次培训?的方法，为二级培训提?供示范或参考。 教材?介绍： 全书?共分六章，第一章可以?看成是全书的总纲，激?励教师作研究，撩开“?研究”的神秘面纱，破?除教师对教研认识的若?干误区，简单介绍了几?种基本的教育研究方法?。第二章介绍了研究性?学习，研究性学习是教?学研究的基础，也是教?育教学研究的一种方法?。作者着眼于新课程改?革的课堂教学，意思是?，要让学生学会研究性?学习，教师自己首先得?学会研究性学习。另外?，这一章还号召教师积?极参与研究性培训。第?三章讲案例研究的概念?、方法。第四章讲调查?研究的作用、步骤、基?本方法、常见问题。第?五章讲教学研究的概念?、行动研究、校本教研?。第六章讲课题研究的?选题、实施、研究方法?、成果呈现、课题管理?等。 六章中，第一章?和其他五章之间是总分?关系，其他五章之间是?并列关系，但各章介绍?的方法依次存在着由易?到难的梯次关系。由于?教育研究是“牵一发而?动全身”的，所以实际?上各章所讲的内容是无?法截然分开的；事实上?本书的各部分内容之间?也不无重复之处。由于?本书有的地方语焉不详?，有的地方结构不尽合?理，所以需要培训者补?充内容，多举例子，调?整结构。 培训要求：?平等交流、人人参与、?合作学习 培训提纲：? 2007年全区中小?学教师继续教育培训《?做研究型教师》专题 ?第一章 教师要搞?教育研究 教师要搞教?育研究是新形势下对教?师职业的迫切需求 ?1、国际竞争的需求 ?2、创新中国的需求 ?3、新课程改革的需求? 一、当前教师的教育?教学状态分析 经验型?教师与研究型教师 经?验型教师的特征：拥有?丰富的教学经验，教学?基本功扎实，教学技能?娴熟；对于讲授教材知?识是轻车熟路，十分自?如；能确定教学重点、?难点，知道该采用何种?教学方法进行教学；能?对课堂环境和学生的听?课情况进行分析，较好?地把握课堂教学。善于?讲授知识，能使学生在?考试时获得较高的成绩?。 研究型教师特征：? 1．具有强烈的事业心和责任感2．3．掌握一定的现代教育理论 4．具有较强的教育教学研究能力5．具有较强的创新意识 二、教育研究并?不神秘，每一位教师都?能够进行教育研究 研?究就是想问题 研究?就是为了解决问题 如?：新课程实施中的一些?问题： 新课程下，课?堂教学的实效性如何评?价？ 课堂上怎样体现?创造性地使用教材？ ?课堂教学中如何“关注?学生”？ 如何引导?学生进行有效地合作学?习？ 怎样落实过程性?目标，处理好经历过程?与课堂教学时间之间的?矛盾？ 在课堂教学中?怎样做到提出的问题让?学生感兴趣？ 在课堂?教学中如何落实三维目?标？ 2、要工作就要?研究 不研究就没有?出路 3、如何从经验?型教师转变为研究型教?师（从教师自身） 三?、教育研究中存在的误?区 1、研究就是撰写?论文 2、研究就是做?课题 四、教师进行教?育研究的基本方法 教?育叙事研究、课堂观察?研究、教学案例研究、?研究性学习、案例研究?、调查研究、教学研究?（行动研究）、课题研?究（较高层次的研究）? 思考题： 结合自?己的教育教学实际，回?答以下问题： 1、在?新课程实施过程中，有?哪些地方你能应付自如?？哪些地方你还感觉不?适应？为什么？ 2、?在新课程实施过程中，?对哪些问题你进行过深?入的思考？结果怎样？?这样的结果对你有什么?启示？ 3、下面是一?些教师在课堂教学中组?织学生进行合作学习的?教学片断。你阅读后有?什么感想？这些现象反?映了哪些问题？可以就?这些问题开展研究吗？? 教学片断1：一节课?，讨论了四、五次，学?生几乎对教师提出的所?有问题都进行了讨论。? 教学片断2：某教师?在上一节哲学课。当教?师提出问题以后，就组?织学生进行小组讨论。?要求学生按照前后座位?每四人组成一组。当发?现第一组剩余一位学生?，第三组剩余两位学生?时，教师指派这三位学?生自成一组。 教学片?断3：教室里学生正在?分组讨论，教师无