叶澜新基础育教理念.docVIP

“新基础教育”探索?方向 以“民族——?世界”为横坐标系，以?“生命——时代”为纵?坐标系，在学校教育与?管理的多个领域，进行?了诸多创生性的探索。? 探索一：在学校?中“人”的发展与管理?上，确立了“生命关怀?”的价值取向。 探?索二：把教学管理与班?级管理确立为学校改革?与发展中不可分割的两?翼，并在其中灌注了“?生命关怀”。 探?索三：致力于现代学校?制度建设与制度创新，?使制度成为理论团体实?践的枢纽。 探索四：?重建学校文化，实践以?“生命·实践”为底蕴?的学校文化转型。 ? 叶澜所建构的新教育?观念为： ⑴基础教育?的“价值观”的更新，?包括新基础教育的“未?来性”、“生命性”和?“社会性”。基础教育?应该为社会之未来和学?生人生之未来的发展奠?定基础；教师心目中不?仅要有人，而且要有整?体的人，要从发展成长?的角度关注人的生命存?在；教育过程是学生的?社会化过程，学生要意?识到自己的社会责任；?基础教育不能忽视社会?的变化。 ⑵教师的学?生观的具体化，包含了?“主动性”、“潜在性?”和“差异性”。学生?是学习活动不可替代的?主体，让她们体会学习?过程的愉悦。学生存在?着多种发展的潜在可能?性。每个学生都有自己?的独特性，每个人都是?唯一的，相互之间存在?着差异。 ⑶学校教育?活动观的更新，提出了?“双边共时性”、“灵?活结构性”、“动态生?成性”及“综合渗透性?”四个新观念。师生双?方共同参与，真正组成?共时、多向、相互作用?的有机体。教育活动内?容过程与方法都应呈结?构状态，且结构是灵活?的。教育活动中会因为?多种因素的作用而生成?新的动态要素。真实的?教育活动以综合为特征?，需要人的多方面的投?入。 叶澜?提出了改造思路： 用?生命的动态生成观念来?审视课堂教学；课堂是?师生人生生命意义的有?机构成部分，具有个体?生命价值；促进师生生?命多方面的发展，让课?堂焕发出生命的活力；?把人的发展置于中心位?置，让教学设计脱下僵?硬的外衣；教师不能完?全对整个课堂教学进行?预定安排，教学进程有?时需要改变；课堂教学?中有许多生成性资源，?教师应该开发和利用这?些资源，教师是学生生?命发展的激活者，是学?生人生的对话者，师生?全身心地投入，他们的?生命在课堂上涌动和成?长。 充满生命活力?的课堂对师生来讲，具?有无限的可能性。在这?样的课堂上，师生不仅?仅是在教和学，不仅仅?是在认识世界，不仅仅?是在利用已有的文化资?源，不仅仅是在围绕着?书本转，而更为重要的?是，他们的生命向着无?限的可能性开放。这样?的课堂教学是真正地在?育人。 教师的专?业素养主要包括如下几?个方面： ⑴与时代精?神相通的教育理念。具?体而言，即在认识基础?教育的未来性、生命性?和社会性的基础上形成?新的教育价值观、学生?观和教育活动观。 ⑵?知识结构。即多维度、?多层次的复合知识面及?相互关联。包括“科学?与人文的基本知识；工?具性学科的扎实基础和?运用的技能、技巧；一?至二门学科的专门性知?识与技能；教育学科知?识。 ⑶新的能力结构?。即交往能力、管理能?力和教育研究能力。包?括：理解他人和与他人?交往的能力，他人包括?学生、其他教师、学生?家长、主管领导、社区?人员等。规划教育活动?的决策与设计能力，组?织与领导者的管理能力?；研究学生及教育实践?的探索能力与创新能力?。 教师专业素养?的成熟标志是形成教育?智慧。这种教育集中地?表现在教育教学实践中?：首先是敏锐地感受、?准确地判断活动过程中?出现的新情况和新问题?；其次是具有把握教育?时机、化解冲突、消除?矛盾的机智；再次是具?体的教育场景中及时地?做出教育决策、调节教?育行为的魄力；最后是?使学生积极投入学校生?活、热爱学习和创造、?愿意与他人进行真诚对?话的魅力。 “新?基础教育”创建新型学?校的要求： 第一?，价值提升。从传递知?识为本转向以培养人的?健康、主动发展的意识?与能力为本，是现代性?学校价值提升的核心构?成。 第二，重心?下移。 首先在教育?对象与目标方面的重心?下移，应致力于每一个?学生的发展，为学生的?终身学习与发展奠定坚?实的基础。 其次是?教学内容方面的重心下?移。 最后，重心下移?还包括管理重心下移。? 第三，结构开放?。主要表现为两个向度?的开放：一个是外向的?，包括对网络、媒体的?开放；对社区、社会的?开放；以及学校间、相?关教育机构的相互交流?开放。另一个是内向的?，在管理上向师生的开?放和教育、教学活动中?向学生发展的可能世界?开放。 第四，过?程互动。 第五，?动力内化。动力内化意?味着学校形成自己内在?的发展需求、动机和动?力机制是最深层次的转?换。 十大要?义： 1、