南庄小学二六年级元单三教学设计3.docVIP

? ? ? ?南?庄小学二六年级数学??单元三教学设计 ?? ? ? ? ? ? ? ? 执?教：李银拴? ?单元 单元三 ?分?米和毫米 单元三 ?? 解决问题 ?年级 二年级 ?六年级? 教材分析?? 这部分内容主要引?导?学生通过观察、操?作、?交流，认识分米?和毫米?的含义，学习?用分米和?毫米作单位?测量和描述?物体、线?段的长度。教?材在安?排这部分内容时?，主?要有三个特点：一?是?充分利用学生对厘米??和米的已有认识，引出??分米和毫米的概念，?并?由此帮助他们明确?分米?、毫米与米、厘?米的关?系。二是引导?学生通过?操作并借助?生活中熟悉?的事物初?步建立1分米?、1毫?米实际长度的表?象，?帮助他们逐步提高?对?物体长度的把握能力??。三是让学生借助用厘??米作单位测量物体长?度?的经验，逐步学会?用分?米、毫米作单位?描述或?测量物体的长?度。设计?教学时，教?材按照引出?概念、明?确关系、感知?长度的?思路安排教学内?容。? 　从三年级上册?起?，每一册教科书里都??教学一种策略，依次是??分析量关系的“从条?件?向问题推理”和“?从问?题向条件推理”?，帮助?理解题意的“?列表整理?”和“画图?整理”，还?有“枚举?”“转化”“?假设与?替换”等策略。?本单?元没有安排新的策?略?，只是应用前面教学??的策略，解决稍复杂的??问题。目的是让学生?进?一步体会策略在解?决新?颖问题、复杂问?题时的?作用，体会解?决同一个?问题的方法?多样、策略?灵活，体?会各种策略之?间的相?互配合、相互补?充。?全单元编排两道例?题?，具体安排见下表：?? 例1 把陌生的问题??转化成熟悉的问题，?体?会转化可以多样 ?例2? 通过假设和调?整解决?问题，体会假?设与调整?可以多样 学情分析 这部分内容主要引导学生通过观察、操作、交流，认识分米和毫米的含义，学习用分米和毫米作单位测量和描述物体、线段的长度。在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度；学生已经认识了米和厘米，教材编排让学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。让学生在实际测量的过程中，结合测量活动，培养学生自觉估测的意识和能力。 　学生从三年级上册起，每一册教科书里都教学一种策略，依次是分析量关系的“从条件向问题推理”和“从问题向条件推理”，帮助理解题意的“列表整理”和“画图整理”，还有“枚举”“转化”“假设与替换”等策略。学习本单元有了基础目的是让学生进一步体会策略在解决新颖问题、复杂问题时的作用，体会解决同一个问题的方法多样、策略灵活，体会各种策略之间的相互配合、相互补充。 教学目标 1.使学生通过测量、观察、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米，知道分米、毫米与米、厘米的关系；初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。 2.使学生联系对长度单位的已有认识和自身的生活经验，初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，能利用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考，进一步发展空间观念。 3.使学生在学习中进一步感受数学与生活的密切联系，感受与同学合作交流的意义和价值，增强学数学、用数学的兴趣和信心。 　1．使学生学会应用已有的解决问题的知识经验、思想方法，加强对策略的体验和方法的领悟，提高解决问题的能力。 2.使学生在解决问题过程的不断反思中，感受各种策略对于解决不同问题的价值，进一步发展分析，综合和简单推理的能力。 3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强知识间的联系，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 重点难点 　【教学重点】使学生初步建立起长度观念，了解1分米、1毫米的实际长度，以及它们之间的进率。 【教学难点】建立分米和毫米的长度表象。 　教学重点：合理运用策略解决问题，加强知识间的联系。 教学难点：运用已学的策略解决新颖复杂的问题，体会一个问题多种方法及各种策略之间相互的关系。 课时安排 　课时安排：3 　课时安排： 3课时 南庄小学第三单元课 时 教 学 设 计 首 页 年 月 日 教师：李银拴 课题 认识分米和毫米 转化的策略 课型