小学教育教学知识和能力(二)概要.doc

一、小学生的认知发展 （一）皮亚杰的儿童认知发展理论 1.基本观点: ①儿童的认知发展是积极的自我建构过程,有两种形式: 同化:个体把新刺激纳入已有的图示或认知结构的过程; 顺应:个体改变已有图示或认知结构以适应新刺激的过程。 ②儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的，具有普遍性，但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。 ③在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。 2.儿童认知发展的四个阶段: ①感觉运算阶段（0—2岁） 儿童通过感觉与行动认识周围环境； 儿童逐渐将自己与物体区分开，形成“客体永久性”的概念。 ②前运算阶段（2～7岁） 思维的自我中心性。 思维的具体性：只能借助于符号表象进行思维活动。 思维的不可逆性，没有守恒的概念. ③具体运算阶段（7～11岁） 思维的去自我中心化。 思维的可逆性 思维的守恒性 ④形式运算阶段（12—15岁） 思维摆脱了对具体事物的依赖； 思维以命题方式进行，能够根据逻辑推理、演义或归纳的方式解决问题。 3.评价和意义： 积极性: (1)皮亚杰揭示了儿童心理发展的某些规律,证实了儿童认知发展的主动性; (2)皮亚杰为教育教学实践中的因材施教提供了理论依据; (3)皮亚杰提出认知发展是主动建构过程,开创了建构主义理论. 局限性: 过分强调认知发展的内发性,忽视了教育对儿童认知发展的积极作用. (二)小学生的认知发展特点 1.小学生感知觉的发展 (1)感觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的认识。 根据感觉刺激来自体内或体外，人们通常把感觉分为外部感觉和内部感觉两种。前者如视觉、听觉、嗅觉等，后者如运动觉、平衡觉、痛觉等。 (2)知觉 ? (什么是知觉 知觉是客观事物直接作用于感官而产生的对事物的整体属性的认识。 人们通常把知觉分为：空间知觉、时间知觉和运动知觉。 ? (感觉和知觉的关系 区别: 1. 感觉是对事物的个别属性的反映。知觉是对事物的整体属性的反映。 2. 感觉仅需要具体的客观对象.而知觉还需要借助于过去的知识经验. 联系: 1. 感觉和知觉都是对客观事物的直接反映. 2.知觉是在感觉的基础上产生的,是对感觉信息的整合和解释. (3)小学生感知觉的特点 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。 小学生的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于外界事物空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持。 2.小学生注意的发展特点 （1）注意的概念 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意的特点:注意的指向性、注意的集中性 （2）注意的种类 ?无意注意：指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。 (刺激物本身的特点: 1）刺激物的新异性 2）刺激物的强度 3）刺激物的运动变化 4）刺激物与背景的差异。 (个体自身的状态: 1）个人的需要和兴趣 2）个人过去的经验 3）个人的情绪状态和精神状态。 ?有意注意：指有预定目的、需要一定意志努力的注意。 引起有意注意的因素是什么? 1）活动的目的 2）对活动的兴趣和认识 3）个人的知识经验 4）活动的组织 5）个人的人格特征及意志品质. 有意后注意：指向一个对象后期所出现的有自觉的目的、任务又不需要意志的努力的一种特殊注意形式。 （3）小学生注意的特点 ①小学生注意发展的一般特点 1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。 低年级学生的无意注意占优势,他们在很大程度上会被教学的直观性、形象性和教师所创设的教学环境所吸引。他们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。 高年级小学生的有意注意基本上占主导地位，从而使有意注意由“被迫”状态提高到自觉状态。。 2）具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意。 小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维仍占重要地位，随着学生学习活动的发展和知识