初中英语写作讲座.ppt

《英语课程标准》对写作的要求（五级） 能依据写作要求，收集、准备素材； 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 能简单描述人物或事件； 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明； ?初中英语写作教学的现状 写作内容贫乏，句式错误，语法不通，信息不全，结构紊乱，缺乏逻辑， 老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生 教师批改辛苦，学生无从下笔 英语写作教学法 Product Approach 成果教学法 教学过程应是刺激-反应过程,即老师给学生以刺激,而学生则做出反应。 写作教学过程为：老师提供范文 → 熟悉范文 → 学生模仿范文写作→教师评改打分 Process Approach 过程教学法 强调的是写作过程,群体间的交际活动。师生、生生之间的相互阅读、评估、修改或重写的信息交互行为。 写作教学过程为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→ 完成。 Process Product Joint characteristics Fluency Process writing Personalisation stage Student centred Popular More risks Accuracy Finished product Follow closely model Teacher-centred Traditional Minimum risk Support the learner at each stage Achievable tasks Scaffolding activities These two approaches ( process and product) need not be entirely distinct from each other, but the most important is that students feel supported at every stage, so that the tasks they attempt are achievable and appropriate. This can be done by providing students with scaffolding activities. (large-smaller; brainstorm) “词、句、篇” 1．巧记单词 按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。 “词、句、篇” 书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 “词、句、篇” 2．用词造句、扩大句式 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…?/ I enjoy…?/ I prefer…?to…?/ I am interested…?/ I am going to…?this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 “以旧带新” “词、句、篇” 一句多译 我最喜欢英语。 —I like English best.? My favourite subject is English. I was careless. I lost a bag on the ground. (good ) ---I was careless and lost a bag on the ground. (better) ---I was so careless that I lost a bag on the ground. (best) “词、句、篇” 扩句练习 The girl likes reading. The pretty girl likes