农村初中四导四步课教堂学模式策略研究方案.docVIP

农村初中四导四步课堂教学模式 实践研究 研 究 方 案 双流县合江初级中学 2013年5月 农村初中四导四步教学模式构建与实践研究 研究方案（修改稿） 合江初中课题组 一、课题的提出 开展高效课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》关于基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 、研究制定课堂教学模式是提高教学质量，促进学校发展的要求。山东省潍坊市教育局把推动课堂改革作为“教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成“自主互助学习型” 课堂教学模式江苏省思中学历经多年的实验研究，形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升山东省杜郎口中学用了年时间，探索出了 “三三六”自主学习教学模式大幅度提高，成为全国名校、研究制定课堂教学模式是校实际需要。是 （二）课题研究的理论与实践依据 　　1、建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。 　　2、人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。 3、新课改理论。四导四步是我们对构建高效课堂的一种探索，它一切以学生为中心、以快乐为根本，要求紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。围绕的是自主、合作、探究。诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生教学相长。力求从抱着学生走的传统课堂向放手让学生自己前进、教师帮扶的高效课堂转变。这些要求都符合新课改 “为了每一位学生的发展” 的基本理念。 4、目前我国九大教学流派的实践。目前有很多学校对教学模式进行了大胆探索和实践，取得了很好的教学效益和社会效益，他们的实践研究为我校的课改提供了宝贵的经验，使我们的可以在借鉴他们的经验基础上更有效的进行课题研究。 二、课题的界定 “四导四步”模式：“四导”指教师目标导向、问题导思、精讲导练、反思导省；“四步”指把课堂40分钟分成四个学习时段，即把课堂教学分为四个环节或四个步骤。具体指学生自主学习、互助答疑、分层反馈、自我提升。“四导四步”模式研究是要充分体现学生是学习主体，教师是学生学习引导者的教学思想。 三、课题研究的目标与内容 （一）课题研究的目标 　　通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂效益。 （二）研究内容 现代课堂教学应“以学生为中心”，“与其授之以鱼，不如授之于渔”，要充分体现学生是学习主体，教师是学生学习引导者的教学思想。 “四导四步”模式：“四导”指导向、导思、导练、导省；“四步”指把课堂大致分成四个时段，即把课堂教学分为四个环节或四个步骤。 第一步：自主学习，目标导向 依据课程标准，在课堂目标下，探索目标的有效分解与学生自主学习的方式，引导学生从“学会”到“会学”，学会自学、学会阅读、学会思考、学会动手，让学习伴随终身，受用终身。 第二步：互助答疑，问题导思 在互助答疑，问题导思模式下，研究学生互助答疑方式、教师如何引导学生积极思考、善于思考。 第三步：分层反馈，精讲导练 在分层反馈，精讲导练模式下，探索学习效果反馈方式、探索教师如何精讲精练 第四步：自我提升，反思导省 在自我提升，反思导省模式下，研究如何让学生反省提高 四、研究对象 合江初中七年级、八年级任课教师和学生，教师28人，学生405人。我们以新教材的使用为契机，同时对不同层次的班级进行研究，在研究实现点面结合。 五、研究原则和方法 （一）研究的基本原则 1、系统性与综合性统一的原则。 2、理论性与可操作性统一的原则。 3、科学性与有效性统一的原则。 4、借鉴与创新相统一的原则。 （二）研究方法 1、文献法。组织教师通过查找阅读有关图书、资料和文件，正确地掌握所要研究的教育现象。搜集与研究问题有关的文