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浅谈如何进行有效的语文阅读教学 示范小学 阿姆 阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题，是每个语文教师都必须研究的问题。随着教育事业不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不断增加，在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。为此阅读教学被公认为是学语文教学的“重头戏”，大部分的课堂时间是花费在阅读教学上的，然而效果并不十分理想。在阅读教学中树立学生的主体地位 现代的阅读观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这种对话是双向的、互动的，互为依存的条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。学生的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以学生绝对不是消极被动的，而是文学活动的主体。为此，在语文阅读教学中必须要重视学生在阅读过程中的主体地位，必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、自己学会阅读。鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如读完文学作品后找出自己特别欣赏的部分，确认自己认为特别重要的问题并作出合理的反应，谈出自己的阅读感受并与作者的写作意图以及编者的意图作比较，等等。切忌因刻意去追求“标准答案”而扼杀了学生的阅读积极性和创造欲望。正因如此，在阅读教学中教师的角色是多方面的，既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者。教师必须要把握好自己的角色，正确引导，适度点拨，适当对话，千万不要取代学生在阅读中的主体地位。此外，教师还应注意为阅读活动营造一个良好课堂氛围，这对于阅读活动的顺利展开是十分重要的。只有在轻松、活跃、和谐的环境气氛中才利于激活学生的思维和想象力。交流与沟通、交互影响、交互活动的学习过程。阅读教学过程应该是让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。教育家魏书生说得好：“能力绝不是老师讲得会的，每个人都有自己的潜力，让学生们自己动手，自己发展自己，开掘自己，那么他就会变为一个强者。”所以在语文阅读教学中，我们要让学生自读自悟，自己发现问题、解决问题。 语文阅读教学要以读为主，让他们边读边思、读中感悟，理解重要的词句内涵，理解文章内容，体会思想感情，揣摩文章表达方法，积累词句等等。在教学过程中，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，努力营造和谐的学生学习氛围。让学生主体在阅读实践的过程中获取知识，提高能力，获取全面的语文素养的过程。 阅读教学一定要充分重视阅读方法的传授和点拨不少学生反映，阅读了大量的作品，但收获甚微，其中就有一个方法的问题。叶圣陶先生曾对语文教育说过一句看似平易、却极为深刻的话：“课文也无非是一个例子。”所谓“例子”，它应该能提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。数学教学中对例题的运用方式值得我们借鉴。通过例题引出公式，再运用公式解答其他题目。所以，教师在讲解例题时，不仅仅要对题目进行评析，更重要的是进行方法的引导和思维的启迪。在语文课上，亦是如此。也就是说，在讲授记叙文时，同时也在传授记叙文的鉴赏，甚至写作方法和要领，在讲授说明文时，同时也在传授说明文的鉴赏，甚至写作方法和要领……这样学生以后遇到同类的作品，就不会无从下手，从而增强阅读兴趣，提高阅读质量。若能做到讲练结合效果会更好。阅读的方法有多种，常见的有：朗读、精读、略读、浏览等方法。在多种阅读方法中“正确、流利、有感情地朗读”应引起足够的重视，那种“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅”的语文课，不是好的语文课。此外，还要提倡比较阅读、多角度阅读，只有掌握了正确的阅读方法，才能打开阅读的大门，尽享文字的魅力。教育观和学生观。要相信学生具有做学习的主人的能力，能让学生自己解决的问题，教师千万不能包办代替。我们要真正转变自己的教学角色，我们的作用重在引导，是学生学习主动性的启动者，是学生思维领域的开拓者。教师的主导作用应体现在具体的课堂教学过程中，在学生自学课文，小组合作讨论时，帮助学生把有代表性的问题，紧扣教学目标的问题提炼出来供学生学习探讨，使学生的学习活动不偏离教学的大方向。在学生具体实施自主学习的过程中，教师要加强巡视，及时了解学生的学习情况以及思维发展的方向，当好学生学习的帮手，对于自学有困难的学生要及时加以点拨，帮助他们少走弯路，能够尽快紧扣教学内容顺利地从事自学活动。三、阅读教学应注重积累，培养学生的语感在语文新课标中强调：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。”的确，语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才