构建外小数学生·动课堂的初步设想.doc

构建外小数学“生·动”课堂的初步设想 雨外小数学课堂自2015年9月李校将“顺学而教、以学定教”的理解带入了外小后，立即启动了“前置性学习”等先学后教的模式，并且长期聘请陈双九老师为外小的课堂把脉，落实了以“周二有约”为抓手的数学“二轮五环”课堂实践与反思！ 【发现问题】 在这个过程中，我们发现所有青年教师都有向上的要求，积极投入到课堂教学改革的实践中来，我们看到一部分青年教师的课堂有了改变，敢让学生说了，能让学生说了，越来越多的教师通过熏陶和学习，都愿意把课堂更多的时间留给学生。但是，设想是美好的，行动的步子却始终没有踏入既定的轨道，我们一直在思考为什么？参加了本学期为区数学优质课选拔赛而进行的校优课评比和本次雨外小第二届教学研讨月的级部选拔课（五、六年级各一次）的评选，通过三次同题竞赛课，我发现了不同阶段的老师的课堂存在不同类型的问题。再对照本学期周二有约活动，我觉得数学教师的课堂问题可能存在以下几个方面。 初职教师没有找到课堂定位。 以在一年级听的一堂《认识11~20的数》来说，教师是个工作三、四年的教师。听完课，给人最大的感觉就是教师只是按照教学流程走完教学设计，不能根据低年级学生的特点，顺应低年级学生的学习兴趣，有针对性、有质量的与低年级学生进行课堂教学对话。一味要求学生坐正，听好！我们的学生从幼儿园刚跨入小学，刚从可以午睡、可以吃点心、可以游戏……一下子变乘“坐端正”，“听好”，“快做作业”……孩子的学习兴趣从何而来？教师的魅力从何谈起？ 青年教师未能吃透教材内涵。 在听了4节《平均数》；5节《小数乘整数》，2节《分数混合运算》后，我对青年教师对教材的解读能力产生了深深的忧虑。我们的青年教师，很注重情境的创设，也能将学习到的优秀教师的教学设计融入到自己的教学中来，并且注重让学生通过尝试、合作等方法进行探索，可以看到青年教师的学习能力和运用能力都是非常强的。但是当青年教师的课与成熟教师的课放到一起进行比较的时候，我明显感到青年教师对教材的理解是不够深刻的。就《小数乘整数》这节课而言，就会过于强调算法，而对算理的形成处理不到位，这和教师自身对于课标、教材的解读不到位，有密切的关系。 成熟教师固守原有教学模式。 就是这么多的同课异构中，我发现成熟教师注重让学生体会算理的形成，但是，他们还是牢牢把控了课堂的话语权，唯恐学生听不懂，学不会。整节课教师讲了大半，学生听了大半，剩下的就是练习。短期来说，如果训练到位，这样的班级在小学阶段成绩一定很不错，但是学生长期在这样的环境中，缺失的是创造，缺失的是自信，缺失的是交流，缺失的是团队意识…… 【提出设想】 有人说爱迪生最重要的发明并不是电灯，而是发明了它的实验室，以集体研究的方式造就了科学神话。那么我们的教室是不是也应该是一个研究“学问”、“技术”、“方法”等等的实验室，教师作为组织者、引导者，帮助学生一起进行学习，使每位学生都能得到知识的学习，能力的提升，并且营造人人都可以成为老师的环境与土壤，创造人人可以参与讲解的机会与平台，培植和放大学生的学习能力和创造精神。 在此基础上，根据李校工作汇报中的指导思想，我将我们数学组的课堂定位于“生?动”课堂。 生，我们的学生观。有两层寓意，即自然生长和创造生成。所谓自然生长，以杜威的“教育即生长”为理念，教师应了解学生，关注学生的生活经验，找准学生的学习起点；教师也顺应教育的规律，根据数学学科的特点，抓住知识的生长点，培养学生的学科素养。所谓创造生成，就是教师把握时代脉搏，培养创新型的人才，那就需要教师在基础教育阶段给予学生时间，让学生有创造生成的智慧空间。 动，我们的课堂观。也有两层寓意，即课堂互动和思维活动，一是显性的外在表现，一是隐性的内在追求。外小，这个朝气的名字，必须要有他朝气的课堂，用“动”这个字来构建外小的课堂生态再合适不过了。但是我们的“动”，既有师生互动，也有生生互动；我们的动既是形式的生动，又是内在的悦动。 【落实举措】 由于雨外小的数学教师年龄层次的差异和课堂问题的不同显现，我觉得我们数学的课堂的型应该是“同中有异”的“一题多式”的。 “一题”即一个共同研究和需要达成的“主题”，对照我们的学生观和课堂观，我们的主题落脚于“生?动 ”课堂的研究，即“因生而动，贴生而行”。数学教师要节数学的数学特点，把握教材的前后联系；分析学生的学习起点；创设学习的研究氛围；给予学习的探索空间。做到“一条活动主线”、“一张评价量表”、“三条基本要求”、“三个基本环节”。一条活动主线，即以学生的学习活动为主线；一张评价量表，即从课堂角色、师生关系、学习活动、学习状态、学习效果、知识拓展六个方面观察课堂；三条基本要求，即教师少讲、学生多动、状态积极；三个基本环节，引导、探索、练习。 “多式”即针对不同层次的教师对课堂生成的把控状态和学生年龄