在初中数学课堂教学中合理应用.doc

在初中数学课堂教学中合理应用 自主合作探究的学习方式 新一轮的课程标准明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”实施新课程最为核心和最为关键的环节，是要从根本上改变学生的学习方式和教师的教育方式。要改变以“教师为中心”、“课堂为中心”和“书本为中心”的传统教学模式。改变学生的学习方式，就是要改变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡新的、多样化的学习方式，让学生自主学习、合作学习、探究学习，成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。下面，我结合几年来的教学实践谈谈我个人的看法。 一、?? 创设情境，激起自主、合作、探究动机。 如何巧设情境呢？“好的开始是成功的一半”，创设导入情境，激发学生的学习兴趣，已成为大家的共识。在教学过程中创设情境，要使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极状态，从而提高学习效率，那么教师就要能适时创设激起学生探究学习的情境。?学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流，就要在每一节课的教学中，尽可能多地为学生创设和提供交流和合作的空间和机会，并在交流和合作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动的情景。学生是否积极参与数学活动直接影响教学的效果，因此我们在教学中无论是体现自主探究还是合作探究都要特别重视这一点。 二、正确启发引导，培养自主，合作探究能力。 1、培养学生在从书中探究知识。?让学生学会独立从书本、例题中探究知识、探究解决问题的方法，学生通过自学课本知识或例题后，把所获取和理解的新知识、新方法用以解决数学问题。教师要放手让学生慢慢地学会从书中探究、吸取知识的方法。 ?2、培养学生从操作中探究知识。?在数学教学中，很多数学知识都可以通过学生自己动手操作来获得。因此，在教学中，尽量给学生提供动手操作的机会，让学生“量一量”、“折一折”、“摆一摆”、“剪一剪”、“拼一拼”等，让学生通过对实物的操作、观察，转变为感性认识进而转变成抽象的概括。学生在动手操作的同时，思维能力、想象能力、抽象概括能力等数学能力也得到相应的发展。 附件：教学设计解决问题案例：《直线和圆的位置关系》教学设计 教学时间 课题 24.2.2?直线和圆的位置关系 课型 新授课 教 学 目 标 知 识 和 能 力 1.探索并了解直线 2.根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置 3．能够利用数量来判断直线圆的位置关系 过 程 和 方 法 1.学生经历操作、观察、发现、总结出直线和圆的位置关系的过程，培养学生观察、比较、概括的逻辑思维能力． 2.学生经历探索直线和圆的位置关系中圆心到直线的距离与圆的半径的数量关系的过程，培养学生运用数学语言表述问题的能力． 3.从运动的观点和量变到质变的观点来理解直线圆的，培养学生运动变化的证唯物主义观点 情 感 态 度 价值观 学生经过观察、实验、发现、确认等数学活动，在探索直线和圆位置关系的过程中，体会运动变化的观点，量变到质变的辩证唯物主义观点，感受数学中的美感． 教学重点 探索并了解直线和圆的位置关系． 教学难点 掌握识别直线和圆的位置关系的方法． 教学准备 教师 多媒体课件 学生 “五个一” 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1 (1)“大漠孤烟直，长河落日圆是唐朝诗人王维的诗句，它描述了黄昏日落时分塞外特有的景象．如果我们把太阳看成一个圆，地平线看成一条直线那你能根据直线圆的公共点个数想象一下，直线和圆有几种位置关系？ 学生观察一轮红日从海平面升起的过程和用钢锯切割钢管的过程，教师提出问题，让学生结合学过的知识，把它们抽象成几何图形，再表示出来．? 在本次活动中，教师应重点关注： (1) 学生能否准确地观察出圆相对于直线运动的过程中，有几种位置关系； (2) 学生能否根据直线和圆的公共点个数，画出三种不同的位置关系. 活动1的设计中让学生用运动的观点观察直线圆的位置关系，有利于学生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生观察直线和圆公共点的变化，让学生感受到实际生活中存在的直线和圆的三种位置关系． 活动2 请同学在纸上画一条直线，把硬币的边缘看作圆，在纸上移动硬币，你能发现直线圆的公共点个数的变化情况吗？公共点个数最少时有几个？最多时有几个？ 学生动手操作、观察、发现、归纳出直线和圆的公共点个数的变化情况. 教师演示直线和圆动态的变化过程，帮助学生用语言描述直线和圆的三种位置关系，明确概念. 本次活动，教师应重点关注学生能否根据操作，观察直线和圆的位置关系，作出相应的图形来． 通过设置数学实验让学生进行独立的探究学习，促使学生主动参与数学知识的“再发现”，培养学生动