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大一学生干部的体验式培养模式探究 　　摘 要 笔者以库伯的经验学习周期作为理论参照，从大一学生干部的特点与需求出发，探索构建大一学生干部的体验式培养模式。其中，根据学生干部的需求与特点设计灵活多样的体验式情境是前提条件，精心组织情景体验、反思分享、认识升华、实践检验等环节是帮助学生干部将具体的经验转化为个人内在的学习的关键步骤，辅导员对学生干部进行全程关注、动态管理、引导与反馈是有效提升学生干部的实际工作能力的重要保障。 　　关键词 体验式学习 大一学生干部培养体系 反思观察 　　中图分类号：F645 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.078 　　Abstract Based on Kolbs experiential learning cycle as a theoretical reference， this paper explores the construction of the experiential training mode of freshman cadres from the characteristics and demands of the freshman cadres. Which， according to the needs and characteristics of the student cadres design flexible and diverse experiential situation is a prerequisite， carefully organize the scene experience， reflection， sharing， understanding of sublimation， practice test link is to help student cadres to the specific experience of conversion is the key step in the inner personal learning， counselors of student cadres are full attention， dynamic management， guidance and feedback is an important guarantee to effectively enhance the practical working ability of the student cadres. 　　Key words experience teaching； freshman cadres training system； reflective observation 　　1 大一学生干部的体验式培养模式概述 　　大一学生干部的培养是高校学生干部队伍建设的第一步，在高校人才培养中占有重要的位置，同时也是顺利开展新生适应性教育的重要保障。由于大一新生刚入校，新生中选拔出来的学生干部在自身适应、角色定位、工作经验等多个方面存在问题，专门针对大一学生干部的培养就显得尤为重要。就目前的研究现状而言，经验分享较多，缺乏理论支撑，也没有成型的模式与体系。 　　库伯（David kolb）的经验学习周期理论（Experiential Learnig cycle）以其鲜明的实践性和可操作性成为学界关注的热点，该理论在现代教育家杜威提倡的“经验学习”和“从做中学”理念的基础上，提出经验学习过程是包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践四个阶段。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者经由反思领悟出新的原理和观念；行动经验则是学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。这四个环节缺一不可，循环往复，成为体验式学习重要的理论支撑。 　　笔者从新生辅导员的工作实践出发，以库伯的经验学习周期作为理论参照，从大一学生干部的特点与需求出发，探索构建大一学生干部的体验式培养模式，灵活选择或设计不同类型的体验情境，在情境体验、反思分享、认识升华、实践应用等环节精心组织，对学生干部进行全程关注、动态管理、引导与反馈，能够有效提升大一学生干部队伍的工作能力与综合素质，并在新生班集体建设方面取得积极成绩。 　　2 大一学生干部体验式培养模式的基本要素 　　2.1 体验式培养模式的基本主体 　　根据大一学生干部的不同特点将大一学生干部体验式培养模式分为两个层次：即以学生干部负责人为核心，辐射全体学生干部。 　　学生干部负责人即指班级中的班长、团支书，也指学生组织中的负责人，他们是学生中的