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基于生物学核心素养的课堂教学体验 　　文件编号： 1003 - 7586（2016）11 - 0041 - 03 　　修订的高中生物课程标准基本理念是：提高生物学素养、课程内容少而精、教学过程重实践、学业评价促发展，其中最突出的变化之一是将原有的三维教学目标调整为生物学核心素养。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。就生物学科而言，核心素养的内容包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。生物学核心素养是学生后天学习的成果，是公民基本素养的重要组成部分。生物学核心素养关注的是学生获得的持久能力和品格，是学生终身受益的学习成果。 　　北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分的注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样讲十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”生物学科的教学不仅仅是为了获得生物的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升。生物学核心素养的形成不是自然形成的，而是以生物知识为载体，通过具有针对性的有效课堂教学逐步培育的。下面结合教学实践，谈谈对生物学核心素养的尝试与一些思考。 　　1 在课堂教学中渗透生命观念 　　“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。学习后，学生要能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。 　　如在学习细胞的结构与功能知识时，通过学习细胞膜的结构（磷脂双分子层构成基本骨架，蛋白质分子分布于其中，而磷脂分子与大多数蛋白质分子是可以运动的），从而理解细胞膜的结构特点是具有流动性，细胞膜的这种结构决定了细胞膜的功能：保持细胞内部环境的稳定、控制物质进出细胞、完成细胞之间的信息交流。生物体的功能与结构密切相关，如叶绿体是光合作用的场所，与光合作用有关的色素分布在类囊体膜上，与光合作用有关的酶分布在类囊体薄膜上与叶绿体基质中，这些事例说明生物体的结构决定功能，结构与功能相适应。这种结构与功能观体现在分子、细胞器、细胞、组织、器官以及生态系统等不同层面上，教师要在教学过程中适时渗透结构决定功能、结构与功能相适应的生命观念。 　　在课堂教学中渗透生命观念，不能仅仅立足于理解生物知识，要促使学生形成一种思维习惯，并能在今后生物学的学习与研究中加以应用。 　　2 在教学中注意思维方式的训练 　　“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。 　　如在DNA分子结构学习中，教师可以培养学生模型与建模的能力。教师在教学中通常利用动画来代替模型制作，即利用动画展示：脱氧核苷酸的结构；脱氧核苷酸相互连接形成脱氧核苷酸链；两条脱氧核苷酸链组成双螺旋结构；然后，教师布置相关填空与练习。在这个过程中，学生成为了观众，而不是操作者与体验者。类似的还有“减数分裂过程的模型建构”，也会出现类似的教学方法。在生物学教学中，如果能在教师的引导下，让学生在一定的情境中通过自己动手，建构相关模型来学习生物学知识，将会有效训练学生的思维方式。在“DNA分子结构模型构建”教学中，笔者先用不同颜色的硬纸板制成相应的“部件”：脱氧核糖、磷酸、4种碱基、磷酸二酯键、氢键等，并提供订书机，然后按下列步骤制作模型：（1） 每人制作一个脱氧核苷酸，将各“部件”用订书钉连接起来；（2） 4个学生作为一个小组，将自己制作的脱氧核苷酸连接在一起形成脱氧核苷酸链；（3） 2个小组的学生将两条链结合形成双链结构；（4） 将双链拧成双螺旋结构。学生构建模型的过程中，不仅能够感受到DNA结构中各种组成成分的关系，直观感受DNA分子结构，还能培养动手、独立思考的能力。个人制作让学生学会独立，小组合作培养学生的合作意识。更重要的是在模型构建教学活动中，以学生为主体，让学生主动去探索、交流和学习，在掌握了模型构建的方法的同时，也锻炼了学生的理性思维。 　　在注重培养学生用实证、建模、逻辑、推理和论证进行思维能力的同时，也要注重培养学生批判精神和质疑能力及培养学生独