教育心理学(整理)教育心理(整理)学(整理).docVIP

教育心理学 第一部分 绪论 第一章 教育心理学概述 （一）教育心理学的研究对象 【P4】 1.教育心理学的研究内容主要包括：学习的基本理论、具体学习心理、教学心理、学生心理和教师心理 2.学习：学习是指个体由于与外部环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 （二）教育心理学的研究任务 首先，教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。本学科研究学生的学习，不仅要揭示有关学生学习的一般性问题，同时要研究各种类型学习的特点。研究学习的规律，不仅要揭示一般规律，同时要研究各种特殊规律。?其次，教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务。本学科的主要任务在于揭示依据有关学生学习的规律性知识去组建及优化教育系统所必需的心理学原则。?依据以上观点，把教育心理学的任务说成仅仅是心理学知识或原理在教育上的应用是不恰当的、片面的。这种说法抛弃了本学科的主要任务，使本学科失去了独立性。这对教育心理学作为一门独立学科的发展是极为不利的。?assimilation）和顺应（accommodation）（equilibrium）The Sensorimotor Stage，0—2岁） 成就一：客体永恒性（object permanence（goal-directed actions）The Preoperational Stage，2-7岁） 特点：思维不可逆（irreversibility）、守恒(conservation)困难、自我中心主义(egocentric) 自我中心主义在儿童的语言中也存在——集体的独白(collective monologue)。然而研究表明，低龄儿童不是在任何情景中都是自我中心主义的。 （3）具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage，7-11岁) 特点：思维可逆、去自我中心、能够进行简单的逻辑推理 一个儿童解决守恒问题的能力依赖于三个基本原因的理解：同一性(identity)、补偿性(compensation)和可逆性（reversibility） （4）形式运算阶段(Formal Operational Stage，11岁至成年) 特征：假设演绎推理(hypothetical deductive reasoning)、青春期自我中心(adolescent egocentrism) 3.发展的因素 【P40】 皮亚杰认为发展主要有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。 维果斯基的发展理论 【P43】 1.文化历史发展理论 他区分了两种心理机能：①低级心理机能，如基本的知觉加工和自动化过程 ②高级心理机能，如记忆的精细加工 2.维果斯基将生产工具划分为物质生产工具和精神生产工具。 高级心理机能与低级心理机能特征的区别： 它们是随意、主动的 其反应水平以概括和抽象为特征，具有以符号或词为中介的间接结构特点 它们是社会文化历史发展的产物 心理活动具有个性化 3.最近发展区【P45】 现有水平与即将达到的水平之间的距离。是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。 4.维果斯基发展理论的教学应用：【P46】 ①教学支架（scaffolding），关键是要保证支架一直使学生处于其最近发展区之内，在学生能力有所发展的时候，这个支架要做出调整。 ②交互式教学（reciprocal teaching）模式 ③同伴合作模式。当每一个学生都分担责任，而且在所有人都完成任务之前，不允许任何人进行下面的活动时，合作小组是最有效的。 ④通过学徒制进行社会指导。学徒制非常强调社会性互动的作用。 （二）学生的个性和社会性发展 1.埃里克森的心理社会发展理论 八阶段：①信任对怀疑（出生---18个月）。个体认为别人总是无理由的取笑自己或者缺乏与教师的沟通交流能力是这种危机没有得到彻底解决的典型表现 ②自主对羞愧（18个月---3岁）。儿童在这一时期开始表现出自我控制的需要与倾向。成人特别是父母应该鼓励儿童做力所能及的事情，通过儿童自身体验树立自信。 ③主动对内疚（3---6岁）。成年人只能对儿童的创造性活动监督和提出建议，而不能盲目地、过多地干涉，否则儿童容易形成退缩、压抑、被动而内疚的人