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科学三年级上青岛版3.2有趣的沉浮现象课件12
一、说教材 2.猜想与假设 教教学目标 教教学目标 教教学目标 教教学目标 二、活动准备 三、教学过程 三、教学过程 我们的实验报告 教学过程 教学过程 以玩激趣 自行探究 * * 以玩激趣 自行探究 ——《有趣的浮沉现象》说课 单元设置主旨: 让学生亲历科学探究的过程,体验探究带来的乐趣,认识与水有关的基本科学知识。 * * * 科学课程的性质: 科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 科学素养涵盖了科学探究、情感态度与价值观、科学知识三方面内容。 科学学习要以探究为核心 —— 《科学课程标准》基本理念之一 科学探究 1.提出问题 3.制定计划 4.观察、实验、制作 5.搜集整理信息 6.思考与结论 7.表达与交流 过程与方法 a.初步学会运用试验的方法解决问题; b.能够根据观测到的现象提出猜想和假设; c.能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因进行定量的观测、实验,采集数据并做好简单的记录; d.会通过观测、实验验证假设是否正确。 1.科学探究 1.科学探究 2.情感、态度与价值观 a.愿意合作与交流; b.养成细致观测的习惯; c.通过实验探究,体验科学探究要尊重证据; d.由浮力与人们生活的关系认识到可以运用 学到的知识改善自己和周围人们的生活。 3.科学知识 2.情感、态度与价值观 a.知道物体在水中有沉浮的特征; b.认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力; c.理解浮力在人们生活中的应用。 1.科学探究 本课的教学重点、难点 引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手,经历一个探究过程,从而获得对水的浮力的认识。 1.科学探究 2.情感、态度与价值观 3.科学知识 以“学生自行探究”为主线 构建、设计了四个逐层递进的教学活动,来培养学生的科学素养。 1、情景导入,激发兴趣,认识浮沉现象 1、情景导入,激发兴趣,认识浮沉现象 三、教学过程 设计意图 是借助于动画片和一些直观、形象的对比,培养学生的观察能力、发现问题的能力和假设的能力。 (1)自行探究,获得新知 设计意图: a、让学生在探究的过程中体会与他人合作与分工的重要性,培养学生与人合作和善于倾听别人意见的意识和习惯; b、锻炼学生的口头语言表达能力,提高信息素养和科学素养; c、养成敏锐的获取信息的能力和追求证据的科学态度。 教学过程 2、以问激趣,导入活动,探究水的浮力 (2)以玩激趣,玩中探究 (1)自行探究,获得新知 2、以问激趣,导入活动,探究水的浮力 教学过程 (2)以玩激趣,玩中探究 (3)自行设计,实施探究 (1)自行探究,获得新知 2、以问激趣,导入活动,探究水的浮力 教学过程 设计意图: 启发学生把观察到的现象和水结合起来,引导学生初步设计实验,并用实验来验证自己的假设,学习运用实验进行探究的方法和步骤。 设计意图: 把实验报告单设计成一张开放的表格,给学生留下了自选物体进行实验的空间。学生可以更好地结合自己的实验情况进行记录。 同时,初步让学生养成做实验记录的习惯,为以后的实验探究活动做铺垫。 3、拓展延伸,讨论交流 认识浮力在生活中的应用 设计意图: a、通过讨论,拓宽学生的思维角度,让学生探索的触角与身边的世界拉近距离; b、启发学生结合自己已有的知识和经验,增进对水的浮力在生产、生活中应用的了解,认识到运用所学的知识能改善人们的生活。 4、释解疑惑,启发思索, 探究改变浮沉的方法 教学过程 4、释解疑惑,启发思索, 探究改变浮沉的方法 设计意图: 给学生提供更广阔的思维空间和探究空间,让他们带着兴趣、带着猜想、带着期望,在课下、在生活中进行积极、自觉地探索,获取正确的信息,延续探索的时间,进而提高探究的能力。 在玩耍中激发学生的学习兴趣,让其自行探索、自行研究,以期获得体验、感受与感悟。 * * *
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