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转化数学“学困生”的策略 　　摘 要：小学数学是学生今后学习、生活、工作的基础，由于学科的特点和学生差异，极易产生“学困生”。“学困生”需要我们数学教师用爱心、耐心和智慧去转化他们，努力让他们成长、成人。 　　关键词：学困生；转化：策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-103-01 　　小学数学教学中，很容易形成“学困生”。而且，数学“学困生”的转化工作极其困难，原因很多。转化数学“学困生”是我们数学教师的职责，需要我们教师的智慧。下面以本人经历和经验，谈谈转化数学“学困生”的策略。 　　一、给“学困生”更长“感光”时间 　　传统的照相要使用胶片，胶片质量差，底片需要感光的时间就要长一些。人的学习，特别是记忆，和胶片感光相似，优秀的学生学习需要“感光”的时间短，而“学困生”学习就需要比其他人较长的时间进行“感光”内化。我们作为老师一定要耐心，留足“学困生”学习“感光”的时间。 　　例如，有一天，三（2）班第三组的组长戴佩芬来报告：鲍佳乐不会背口诀，特别是“四七二十八”，他天天背成“四七三十二”。我表扬了组长的责任心。经检查果然如此。从这天开始，我几乎每天问一次鲍佳乐：“四七多少？”。课后还和鲍佳乐一起讨论记住这句口诀的办法。如，记住3个7是21，那么4个7就是21加7得28，……。就是这样，一个月后，到了期末宣布放寒假的那天，我突然问他“四七多少？”，他还是回答“三十二”，然后停一下，才改成“二十八”。 　　春节过后，开学的第一天，我又突然问鲍佳乐：“四七”，还没等我说出“多少”两字，他迅速答出：“二十八”。我当着全班同学的面重重地表扬他一番，还请他给大家谈谈是如何记住口诀的。他说是他妈妈假期里经常检查他背口诀，慢慢他才记住的。 　　二、给“学困生”设置一些困境 　　有人说“请将不如激将”。我道认为激将不如“逼”将。对于“ 学困生”来说同样适用。“请将”即尊重，尊重是必要的，“激将”是一种“请将”的策略。对优生“激将”作用可能很大，但对“学困生”来说，效果几乎没有。而且，无原则的妥协和不讲示的方法迁就，对“学困生”的人格培养和良好习惯的形成都是不利的。我们作为数学教师也应当注意给“学困生”设置一些困境，对他们将来的做人或做事，都是有益的。 　　例如，我们学校进行课改实验，学生座位不再是整齐排列的“秧田式”，而是小组“U”形围坐的圆桌式，这样便于小组成员之间的讨论、交流、合作、互动、互助等学习活动。老师在对学生学习评价时，重学习小组的整体评价，轻学生个体评价；重合作精神，轻个人主义。 　　一天，三组的组长戴佩芬刚下数学课，就跟我到教室外，拽着我说：“老师，我们组不要鲍佳乐！”“为什么？”“我们组的同学都不想要他！”“为什么？”“小组讨论交流时，他自己不会，却抢着瞎说，字写得差，题目不会做，字不会写，老师光给我们组扣分，……” 　　我明白了，我们学校进行“活动化”课堂教学模式实验，每节课要对每个小组进行评分。像鲍佳乐学习困难的，他在哪组就影响那个组的成绩。 　　我多次找鲍佳乐谈这件事，和他商量怎么办，他都低头不言语…… 　　后来，我看火候到了，就和全班同学商量好：鲍佳乐在那组，他做错或说错了，都不扣那组的分数。如果他学会了，做对了，说对了，就给他所在的组加分。当时有三个小组愿意接纳鲍佳乐。我让鲍佳乐自己选择，鲍佳乐还是选择了原来的三组。但可惜的是，鲍佳乐很少给他所在小组争得荣誉。但他安分和努力的多了。 　　三、给“学困生”更多些宽容 　　马斯洛的七个层次需要理论告诉我们：只有当人的“生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要”得到满足，特别是当“归属和爱的需要、尊重需要”得到满足时，人才可能产生“认知的需求”，即学习的需求。而“归属和爱”、“尊重”首先表现在一种“宽容”上。有了宽容，才会有“归属和爱”，才会有“尊重”。在一个学习集体中，有了宽容，特别有了对“学困生”的宽容，才能激起“学困生”的学习的需求。 　　例如：鲍佳乐所在的学习小组成员同意：多包容他，多帮助他，多督促他，多鼓励他。 　　一天数学课，所有学生正在独自完成几道三位数乘一位数计算题。组长突然报告：“老师，鲍佳乐偷看乘法口诀表了！”我肯定了戴佩芬的认真负责，但也没有责怪鲍佳乐，我附在他耳朵上轻声问：“还需要看吗？”“老师，七八多少我忘记了。”“哦！中午去找我。”…… 　　中午，鲍佳乐准时到我的办公室。其实，鲍佳乐基本上每天都来我的办公室，这是我和他的约定。“鲍佳乐，你的乘法口诀不是都会了吗？”“原来都会了，现在有的又忘记了。”我要他背7至9的乘法口诀，虽然不熟练，但都能背出来，我表扬了他，他很高兴。我和他商量：用到乘法口诀时，尽量不要看口诀表，动脑筋想想，如果实在