大学生休闲教育课程实施目标认知与休闲态度之相关研究-建国科技大学.doc

大學生休閒教育課程實施目標認知與休閒態度之相關研究—以大葉大學為例 陳南琦/大葉大學 施慧珉/建國科技大學 摘要 本研究目的在探討大學院校課程中實施休閒教育課程實施目標的認知程度，性別在休閒教育課程實施目標認知程度上之差異情形以及休閒教育課程實施目標認知程度與休閒態度之關係。本研究資料蒐集主要工具為「大學生休閒教育課程實施目標認知問卷」、「休閒態度量表」，並以大葉大學學生為樣本，以分層隨機抽樣法選取受試樣本，共發出400份問卷得有效問卷334份。調查所得結果以描述性統計、t考驗及皮爾遜積差相關等統計方法進行資料分析。主要研究結果為，1.大葉大學學生對於休閒教育課程實施目標認知程度前三項因素依序為「自我休閒覺知」、「休閒覺知」和「休閒自我決定」，以上休閒教育課程實施目標認知因素程度，排序可提供課程規劃之參考依據。2. 性別在大學生休閒教育因素認知程度有差異存在，且女生之休閒教育課程實施目標認知程度高於男生。3. 大學生休閒教育課程實施目標認知程度與休閒態度有正相關存在，其中休閒教育課程實施目標認知程度之「自我休閒覺知」與休閒態度間之關係最密切。基於上述發現，研究者建議大學院校可針對學生需求，在相關課程中或開設休閒教育課程，來提昇學生的休閒品質。 關鍵詞：休閒教育、休閒態度 壹、緒論 一、問題背景與研究動機 從近數十年的社會發展趨勢：如實施週休二日、工時減少、以及休閒、遊憩、觀光事業成長的現象中，我們不難發現休閒時代已經來臨了。在急遽變遷一日千里的多元社會中，人們身心經常面對無法避免的壓力，休閒時代的來臨，在工作與課業繁忙之餘，妥善的運用休閒時間，及瞭解休閒對人類身心之意義與功能，儼然成為現代社會所重視的議題。 休閒與個人生活的各個層面息息相關，休閒生活滿意度的高低，關係著個人生活品質的良窳。而休閒滿意與否，和休閒教育推展的成效高低，有密切關連（劉子利，2001）。我國自民國九十年實施週休二日制度，使原本一年有近70天的假日，增加至112日的假日，約佔全年日數的三分之一。我國雖已身處於休閒時代，然國人對休閒、遊憩的態度仍受到傳統社會「業精於勤、荒於嬉」等觀念的影響，結果造成許多只會工作，不會安排空暇時間，及只會生產，不知如何享受休閒生活的「非自由人」，國人對於休閒時間的運用，似乎仍有不知所措而導致休閒脫軌的情形，西方心理及社會學家曾提出警訊，其指出現在社會最缺乏的不是休閒活動，也不是休閒場所，而是休閒的正確態度與觀念（莊慧秋，1994）。高俊雄（1999）指出，台灣社會雖然有高度的經濟發展，卻只有低水平的休閒環境。在這情況下，當休閒參與普遍於台灣社會，為了讓休閒也能夠成為提升個人生活品質、促進社會進步的途徑，休閒教育理念的確立以及目標的實現，應該是現階段推廣休閒的重要工作。根據行政院青輔委員會（1996）在「青少年白皮書」中，將青少年定位在十歲到二十四歲的年齡，這段時間包括國小五年級學生到大學畢業生。大學生在成長階段中，在學業上投入太多心力，因而不懂如何規劃及安排休閒時間。而在學校中實施休閒教育有其迫切性與重要性（余嬪，2000；劉子利，2001；顏妙桂，1999）。Bammel 與 Burrus-Bammel (1992) 指出，休閒最大的任務在提供青少年各種促進正常社交的機會，並供應青少年身心平衡調適，以減少他們為肯定自我而做出矯枉過正的行為（引自涂淑芳，1996）。Iso-Ahola (1980) 也综合相關文獻發現，有參與休閒活動的青少年的確比避開休閒活動的青少年要來得健康滿足，經由以上文獻得知休閒活動有助於青少年自我統合、身心健全發展、紓解生活壓力等正面功能。 對於社會大眾而言，從事休閒活動或許是一件非常容易的事，但是多數休閒活動技能並不是與生俱來，而是需要後天的培養方能達成。大學的教育過程中，學生可習得許多專業知識，但是卻未很明確地教授學生正確的休閒價值觀與態度等，使其能有效地運用到日後的生活中。也因此我們可發現有些大學生並不會正確的使用閒暇時間來從事正當休閒活動，以致許多不當的休閒行為產生，例如沈溺於網咖、飆車、搖頭吧以及嗑藥的行為，造成許多的社會問題產生。因此如何培養大學生正確的休閒價值與態度，實施休閒教育是則是具體改善問題的方法之一。大學生可透過休閒教育多樣化的過程，來創造休閒機會、建構休閒選擇權、增強與發展相關的休閒技巧（Dattilo, 1999）；休閒教育是一種“直接的、具方法學的、具結構性的過程，個別能認知到正確的從事休閒，且能有智慧來運用它，其目標是用來教導與培育良好的休閒行為模式（Sivan, 1997）。事實上，大學院校扮演著學生未來進入社會的重要橋樑，在學校內所修習的課程，都與學生未來的發展息息相關，課程規劃者或教師，應思考休閒化的社會已是今日甚至未來重要走向，課程的