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浅谈引导学生参与朗读评价 俞汇小学 江 英 【内容摘要】传统语文课堂教学中的朗读，大多采用学生朗读、教师评价的形式，由于教师是评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。本文意在阐述如何以多样的形式让学生主动参与朗读评价，改进教学方法、激发学习兴趣、创设语言环境、提高听说能力、培养良好习惯以促进朗读，培养语感。 【关键词】 学生 朗读评价 方法 注意点 朗读是耳、目、口等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动，是把作者无声的规范、优美的书面语言转换为学生有声的口头语言的活动。在朗读过程中，学生可以清晰地感受到课文那极具感染力的语气、节奏、句式、格调的美，可以充分地感知作者所描绘的意境的美、所表达的意蕴的深刻，可以和作者的情感融于一体，产生共鸣。因此，朗读训练是培养学生语感的一种行之有效的方法。 朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”新大纲中更明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。 根据几年来的点滴教学经验，我个人认为：会朗读的学生，才能更好地理解课文、感悟课文，从而学好语文。朗读时的及时和恰到好处的评价，也是提高朗读能力的方法之一。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。传统语文课堂教学中的朗读，大多采用学生朗读、教师评价的形式，教师成了评价的权威，是学生学习表现唯一的评定者。有时学生也可能评上一、两次，只不过是简简单单的“好。”、“声音响亮。”、“读得流利。”等等一些流于表面的评价。由于教师是评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”积极引导学生参与朗读评价，改进教学方法、激发学习兴趣、创设语言环境、提高听说能力、培养良好习惯以促进朗读，培养语感，正是要给学生提供发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。 一、以多样的形式让学生主动参与评价 朗读训练的评价方法是多种多样的，目的是让学生主动参与评价。至于一堂课中选取什么方式进行训练，应视学生学习情况、课文的特点而定，不可牵强运用。语文课只有书声琅琅，才能情境融融；只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。评价的形式，可以从课堂教学的组织形式和课堂教学的方法两方面来划分。 1、如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、组间评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。 如：我在指导朗读《数星星的孩子》奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？” 时，一名学生在朗读时把“又”字读得很重，声音拖长。我先赞赏：“你读得多好啊！”又及时追问：“你为什么把‘又’字读得很重，把声音拉长呢？”学生答道：“这‘又’字很重要，说明张衡经常在数星星，他很专心又很耐心，所以我这样读。”这样诱导学生自评，把朗读技巧与理解课文内容结合起来，一箭双雕。 又如：鼓励学生评价教师的范读。不仅能创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，是课堂以学生为主体教学思想的体现，更重要的是能让学生在评议过程中掌握朗读的方法。我在教《航天飞机》时，是这样引导学生评的： 师：这篇课文写得真好，既生动又有趣，我真爱读，接下去我读给你们听，好不好？不过，我读了以后，你们要帮助我，给我提提意见，你们敢不敢提呀？ ?生：敢！ ?师：真的？ ?生：真的！ ?师：好，我读了以后，看你们是不是真的敢提意见，而且提的意见很正确。（师读课文。） ?生：老师，你有一个字没读准。 ?生：老师，你读漏了一个字。 ?生：老师，你有两个地方多读了一个字…… ?师：同学们听得真认真，谢谢大家提了这么多意见，我以后一定注意改正。同学们，怎么，老师只有缺点，难道一点儿优点都没有吗？ ?生：老师读得很有感情…… ?生：老师，您这个地方读得语气非常好…… ?生：老师读的声音很响亮，这么大的教室，大家都听得见。 ?师：对，提意见不能单提缺点，也要提优点，接下去请同学们学我的优点，改掉我刚才添字漏字、读