2019-2020年五年级科学下册 为什么一年有四季3教案 教科版.docVIP

2019-2020年五年级科学下册 为什么一年有四季3教案 教科版 【教学目标】 1．尝试探究地球上四季形成的原因，知道四季是在地球围绕太阳公转的过程中形成的。 2．通过探究，对四季的成因有正确的认识。 3．培养学生的探究意识和探究能力。 【教学重、难点】 借助实验，通过探究，让学生了解四季是在地球围绕太阳公转的过程中形成的。 【教具准备】 地球仪、手电筒、《地球公转及四季成因》的教学挂图。 【教学过程】 一、导入新课，大胆猜测 1．我们知道地球在绕着太阳转动时，总是倾斜的，而且倾斜的方向、角度不变。这会出现什么现象呢？ 2．大胆猜想并记录。 我 的 猜 想 1 ． 2 ． 3 ． 二、实验观察、探究 1．用手电筒的光代替太阳光，让“太阳光”照射在地球仪上。 2．让“地球”围着“太阳”公转。注意：在公转过程中，“地球”倾斜方向保持不变（约 23.5 度）。 3．观察：当地球运行到不同位置时，太阳的光芒分别直射在“地球”什么位置？做好记录 4．再次观察： A．阳光直射北半球时，南半球是不是被阳光斜射？ B．阳光直射南半球时，北半球是不是被阳光斜射？ C．阳光直射赤道时，南半球和北半球是被阳光直射还是斜射？ 5．比较斜射和直射 A．思考：太阳直射和斜射时，哪种情况阳光更强烈？ B．在课本第 79 页图中画着早晨和中午的太阳在天空中的位置，说说你感觉到的早晨和中午的太阳有什么不同？ C．用手电筒在同样的位置分别直着照射桌面和斜着照射桌面，看看光斑有什么不同。这说明了什么？ 三、小结，课堂延伸 1．通过上面的观察和实验，我们能不能分析出地球倾斜着转动时，会出现什么现象？ 2．出示挂图——地球公转及四季成因。 3．查找四季成因的资料，看看资料上是怎么说的。 附送： 2019-2020年五年级科学下册 为什么一年有四季4教案 教科版 一、教材简析： 《为什么会有四季》是五下科学第四单元《地球的运动》中的第7课，前面的教学内容中已探究了昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，本课教材即以所学知识为基础，提出本课的探究主题“为什么会有四季？” 教材首先从介绍古人研究四季的方法入手，设计模拟实验模拟地球的运动，根据影长的不同来判断四季，并由实验的过程和结果来思考四季的成因，最后解释四季的形成原因。 二、教学背景： 许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普通的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。 学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜有关。 三、教学设计： 教 学 目 标 科学概念： 1.四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 科学词汇：四季、地球公转、地轴倾斜 过程与方法： 根据地球公转的特征做模拟实验。 在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。 从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。 科学方法：深入观察、大胆思考、实践判断 情感、态度、价值观： 意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。 在活动中培养小组合作精神。 核心价值观：实证意识。 教学 重难 点 重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 教 学 准 备 教具 学具 说明与解释 地球仪、强光源（投影机或幻灯机的光）、大头针、课件 地球仪、强光源（投影机或幻灯机的光）、大头针、实验记录单 1.强光源建议使用投影机或幻灯机的光。 2.地球仪建议使用稍大型的地球仪。 教学流程 复习导入 模拟实验 分析四季的成因 四季的解释　　总结与拓展 活动过程 基础设计 个性设计 一、图片导入 1.同学们，今天老师给大家带来了一些我们家乡的图片，请说说它们分别是什么季节？ 2.四季交替，年年循环，你们认为四季是怎样形成的呢？（交流学生的看法，教师了解学生的前概念） 揭题：今天我们就来探究为什么一年有四季。板书课题。 二、模拟实验 （一）了解古人研究四季形成的方法 1.古人用立竿见影的方法来观测四季（PPT出示），师介绍古人研究四季的方法： 相同条件是：在同一地点、同一高度的杆子，同一时刻