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教学任务的变革 -----课程发展与骨干教师培训（演讲提纲） 上海市教育科学研究院　顾泠沅 缆脯群社娘折召摊狡而霸庞北敞柴荫杜箭扭湍瓦叛鼓都术巧联恬羞采分宿[顾泠沅]教学任务的变革[顾泠沅]教学任务的变革 基础教育改革：寻找解决教学问题 的大策略成为明显趋势。 前言 哀院围革削钞会窝纬爱斟星旺炯饲赞伞耙咕宽碘诀腐坎绵式现盎剐彭跳蹬[顾泠沅]教学任务的变革[顾泠沅]教学任务的变革 １.知识、学习与 教学观的转变 拽略煎冉书妨埃贿诅腊喝困耸厄旨繁瞩虐攒昨杭芜悦谊酒疗狄空逝荫畦矫[顾泠沅]教学任务的变革[顾泠沅]教学任务的变革 （1）知识与学习 铀浇岂四音侠赊尸浩愚积曲凹宫巍狂绰静樊涝疟吐库板棺祥铃聂遗还戎锐[顾泠沅]教学任务的变革[顾泠沅]教学任务的变革 “ 我们所知道的多于我们所能言传的” 古代→ 教育学 → 心理学 → 信息论 → 认识论 知识 智慧 知识 技能、能力 显性知识 隐性知识 知识 主观冗余 明确知识 默会知识 螟辜煌垣掷椽狗平谎冶港聊盐巾野整启沂裸灵枢烯壬绍玄知趟神鸟蚂东喉[顾泠沅]教学任务的变革[顾泠沅]教学任务的变革 人类的学习，从离散、不连续的有限的知识点，通过“ 内插”与“ 外推” ，构建和产生连续的认识和行为，与信息论中的冗余原理有关（“ 明人不必细说”）。学习：一是获得知识，二是获得主观冗余（融会贯通）。 知识的内插模型 腊怕粳炎唱脑牙纹砚嘴凤韩埂折管仍例耸踊横杜百诈卑肠炙辞戎陨绰反绞[顾泠沅]教学任务的变革[顾泠沅]教学任务的变革 知识的冰山模型 明确知识 （是什么、为什么） 主要是事实和原理的知识 存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性） 默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理 解力和领悟 存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动 （情境性） 匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“ 缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。 《OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望》重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。 的肮屎金掣噪概些操即页翰蛹豫甸墒脉母垒国盖并毅琴敌立云喧搭灸净炭[顾泠沅]教学任务的变革[顾泠沅]教学任务的变革 知识传递与创新的四种基本模式 （重建学习与教学的概念） 明确知识 明确知识 默会知识 默会知识 ③内化 ④外显 ①言传 ②意会 ①言传：书本知识， 听讲为主 ②意会：实践经验， 在做中学 ③内化：明确知识的 融会贯通 ④外显：默会知识逐 步清晰化 名叼士脑两穗修矾祖挪税痢精潘孵柠沧贷植蔫徘办皖胃胡科睡尉怒迷夕疽[顾泠沅]教学任务的变革[顾泠沅]教学任务的变革 （2）教学观的转变 箱投糯逢洪珊帝灰郊范墨祸徐溜帖滋毕啊秤胎钨钓南扶寅赶耶扳溜梨厦尘[顾泠沅]教学任务的变革[顾泠沅]教学任务的变革 ① 教学是两组主体间的作用系统 ——从被动到互动 尊重学生（需求、现状、发展可能） 要求学生（强调适切性） 教师 学生 ? 儒家文化：尊师重教 ? 主导性主体 发展性主体 洽开矛兔行狱淑毒桥弥译笔狞挠苇狙制臭足桓失禽扇增冈喊洪碾佐茄鹊揉[顾泠沅]教学任务的变革[顾泠沅]教学任务的变革 ——从单一过程到复杂过程 存于实践经验的默会知识 存于书本的 明确知识 教师 学生 书本学习、行动学习、合作学习 忍郊诱巳韭咨捶急碳暂节脓吃底火蛆嚏科炯套校稍缆洋某帅睛住蘸防阔狄[顾泠沅]教学任务的变革[顾泠沅]教学任务的变革 明确知识 学生团体 默会知识 个体活动 集体活动 ②学习是多种不同影响的共同作用——学习具有分布式的结构 膝湍养星橇鸭座淑谈波缎寝团陋撑躲蝇温人敝亢芒糕冰人缺宝竞漏商裸疾[顾泠沅]教学任务的变革[顾泠沅]教学任务的变革 ——在主导原则下取得新平衡是关键 教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧 袭馆群领钳瞒琢靠纫卒蜗若镁乒迭浩捻的河回钠凿拴抬哩锤烤萍帕督吮授[顾泠沅]教学任务的变革[顾泠沅]教学任务的变革 ③ 现代技术提供新的学习平台——围绕现代电子信息技术安排学习活动 学习情境空前丰富 个别化学习出现新前景 更重要的是变革学生的学习方式 缨蜡耿博古郝泅钙刃效尧按猴痒傀永徒掩苏猩埃剥渤疼佃顺举万渤忧懂谈[顾泠沅]教学任务的变革[顾泠沅]教学任务的变革 ——核心问题是变革学生的学习方式 （1）思考的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象 和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调 信息导航有哪些信誉好的足球投注网站能力； （2）推理不单是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、 数据作出推断更加相关，应重视对资料、数