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及时纠正作业错误 有效提升学习效率 　　【摘 要】指出及时纠错的必要性，分析学生作业中常见的错例，指导学生如何有效利用错题来发现学习过程中的缺陷，并借助纠错有针对性的实施知识补偿，以达到提高学习效率的目的。 　　【关键词】评价矫正；错例；改错教学；补偿练习 　　学习心理学认为：某种心智活动的发生，于大脑皮层首先形成的只是一种暂时的神经联系，但错误的暂时联系若得不到及时的纠正，一旦强化和巩固，以后便很难纠正。因此，对学生作业中出现的错误，必须及时纠正。 　　长期教学实践的经验也告诉我们，学生在完成某项练习之后，往往迫切希望知道练习的结果，此时孩子对待练习改错的态度，无论是自觉性还是积极性都是最高的，随着时间的推移，这种自觉性和积极性都随之降低。因此，对练习进行评价以后，应趁热打铁，让改错练习在其意愿和动机都处于积极和活跃组状态时立即进行，这样才能让孩子们印象深刻，让他们这一刻发生的学习误差，能够在与以后的学习误差混合之前就得到矫正，从而有效克服“负不良效应”的不良影响。 　　学生作业中的常见错例大致有以下几种类型：一是概念混淆致错；二是计算粗心致错；三是套用公式致错；四是知识遗忘致错；五是曲解题意致错；六是思虑不周致错。进行改错前，先要让学生分析自己出现的错误属于哪一种类型然后再“对症下药”，有针对性地进行改错和补偿练习。 　　改错的方式有多种，但概括起来，可大致分成两类：一类是有教师指导进行的改错，另一类是学生的自行改错。 　　学生完成作业后，老师应根据作业批改中发现的问题，组织典型错例评讲，分析错误原因，然后引导学生进行集体改错。老师若不能对作业进行一一批改，或者是因出现的错误太多，涉及面广，老师则可在课堂上安排同学之间相互改错或小组互改，然后引导同学们进行讨论，以加深对出错问题的认识。同学们必须高度重视这种改错教学，应像上新课一样上好习题的改错课。 　　不过老师安排的改错教学毕竟受课堂时间的限制，对于作业中出现的错误，多数时候还需要同学们自行安排改错。但无论是教师批改还是学生自评，发现错误后都应认真分析错因，然后复习相关教材，重新掌握并透彻理解这些知识，再进行改错。不要误以为改错就是抄抄正确答案，或者是为改错而改错，改完错以后仍然没有真正理解有关知识，以致于题型一变依然出错，这样的改错显然是没有意义的。 　　一些不善于学习的同学，经常苦于自己提不出学习的问题，这就说明学习中发现不是一件容易的事。而作业和考试，恰恰是检验自己对知识的掌握度和发现学习问题的最有效手段。因此，一旦发现问题，就应牢牢抓住，不放，非弄清楚不可。放过练习中的问题，就会导致以后在学习过程中出现更多的新问题，这是学科知识本身的系统性决定的。新旧问题纠结在一块，那就麻烦了。为了避免学习过程中的这种“负积累效应”，最简单有效的办法，就是及时改错。无论是听课中出现的问题，还是练习中发现的错误，最好都要在当天解决。绝不能明日复明日，等问题积累成堆以后再去“算总账”，到那时就让自己的学习陷于被动了。 　　那么，如何有效借助纠错来提升学习效率呢？我建议同学们在改错时不妨准备一个改错作业本，建成一个错题库，无论是平时练习，还是考试，凡做错的重要题目，都在错题库里重做一遍，并按知识和出错形式分门别类，妥善保存。以后复习时，一方面系统复习课本知识，另一方面，错题库也成为自己非常重要的复习资料。建议大家对各科练习的重点改错，都采用这种方法。开始时可能会花去多一点时间，但随着自己学科知识的全面落实和良好习惯的形成，需要投入的时间和改错的内容会越来越少，反之自己练习的质量会越来越高。平时的作业本，也不要随手乱扔，最好是分门别类地装订和保存，这些个人辛勤劳动的成果，整理得好了，就是一本本自解习题集，进行各阶段复习时，也是大有用处的。 　　练习的改错完成以后，最好能再找一些和错题同类型的题做一做，以确保改错知识的攻关和检验改错的效果，这一过程即所谓“补偿练习”。现代“掌握学习”的教学过程，就专门安排了“补偿练习”这样一个学习环节，为后进生实现知识的掌握与达标，提供一次再练习的机会。教师也可以从某一个阶段学生练习和考试中选出典型错例，刻印成改错试卷。错例及解答刻在左边，改错内容刻在右边，习题改错课发给同学们重解并与错例对比，这也是一种有效的“补偿练习”方式。由于错例来自不同的学生，所以代表性强，涉及面广，同学们通过对比练习，不仅矫正了错误，而且对错例印象深刻，能有效避免类似错误的重犯。 　　综上所述，学习中对知识的应用，只有通过科学评价并对出现的问题进行系统的矫正以后，才能算这一学习活动的完成。许多同学忽视了矫正错误这一重要的学习环节，以为在校学习只要听好了课，完成了作业，就算完成了所有学习任务，这样的学习过程显然不能换来足够好的学习效果。如果有同学还在