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初中语文教学中的误区及应对策略研究 　　【摘 要】初中语文教学随着新课改的推进，初见成效。但是由于环境因素的影响和限制，初中语文教学中依旧存在着一些误区，本文将从初中语文教学误区的分析开始，研究对其的具体应对策略，整体提升初中语文教学水平，帮助学生提高语文知识素养。 　　【关键词】初中语文；误区；研究 　　一、初中语文教学中的误区 　　1.部分教师观念并未改变，教育效果达不到预期 　　中国是一个地域广大的国家，这也意味着各地的教育资源和教师水平不一而足，因为教师自身的教学水平和地域限制，部分教师教学观念并未改变，忽视了新课标素质教育的要求，课堂形式固化，讲授灌输过多，没有对自己的教学水平创新提高，教育效果差[1]。部分教师在教学时，同一方法不断沿用，没有根据学生的水平和性格特点进行针对性教学，课堂氛围沉闷，内容枯燥无味，学生学习兴趣不高。部分教师备课简单，完全仿照网络或教参中的教案或例子、解读等教授学生，没有切合不同班级和不同学生的不同水平，教学效果达不到预期，以上是初中语文教学中存在比较普遍的一个误区，也是切实关系到教师自身，教师能够发挥主观能动性改变的误区。 　　2.应试式教学，忽视语文教育中的素质教育 　　中考对于学生来说是升上更高一级学府的重要考试，也是检验初中教师教学效果的标准之一。但大部分初中语文教师把应对中考，让学生在中考时成绩优秀当做了唯一的教学目标，忽视了初中阶段也是学生语文或者说汉语文化素养提升的重要时期。教师在教学中，有把应付考试当做第一要务，大量的教授知识，训练学生考试技能，揠苗助长的教学方式，既不能让学生感受到汉语言文学的魅力和寓意，更不能让学生体悟中国传统文化的深层内涵。应试式的教学还存在只能顾及到部分学生的学习能力，不能针对不同学生的学习水平进行系统性，分层次的教学活动，学生没办法明确自己知识漏洞，无法针对自己的薄弱点进行系统的学习计划和学习目标。应试式的教学，不能满足语文教学中知识性教学，也忽视了语文教育中对中国传统文化的传播和学生文化素养的培育。 　　3.师生之间缺乏互动，课堂交流单一 　　初中语文的课堂，交流模式单一，往往是教师提问，学生回答，一问一答。课堂氛围沉闷，学生单项接受教师提问，被动寻求答案，被动求知，从不质疑教师或教材、教参的答案是否正确。初中生的思维活跃，喜欢挑战权威，教师在课堂上为了达到自己在备课时制定的教学目标，要求学生单纯的接受教师的讲授和灌输，不去对教材内容进行延伸，要求学生对教材中的有限内容和知识照本宣科，学生在学习中无法占据主导地位[2]，独立思考和创新意识不被老师重视，学过的知识没办法融会贯通。学生的自我学习意识被压制，无法发挥自己的主动和积极性，学生的创造性思维和钻研精神被抑制，学生对学习的热情不高，自主学习的意识不强，被动的接受和被动的学习，让学生养成了不思考的习惯，思想僵化，甚至焦躁厌学等。 　　二、初中语文教学改进具体策略 　　1.教师改变自身观念，改进教学水平 　　学生的学习兴趣，需要老师的激发。教师需要改变自身的教育理念，以生为本，把成长和求知的欲望带给学生。想要做到就必须对自己的教学水平进行提升，对自己的教学手段进行改进。学生的内动力驱动后，自觉地求知，自觉地学习，自觉地寻找学习中的漏洞和解决方案，成为自己学生生活的掌控者。身为初中的语文教师，说是学生的人生导师也不为过，教师只有真心实意的把学生的个体差异和性格特征进行分析，在课堂中进行情景的创建，让学生可以根据情景学习相关知识，把教材文本中的内容变成与学生现实生活相关的感受和体验，学生可以在情境中感受汉语言文化蕴涵的丰富情感[3]，包容的深刻寓意内涵，让文本活过来，给语文知识生命力，作为中国人，学生天生对汉语言文化有着与生俱来的亲切感，这种亲切感是一个切入点，学生在情境中的感受会让他产生想要学习，乐于学习的真情实感，这种感觉我们叫做求知欲。教师的教学观念需要转变，教学水平需要改进，以上只是其中的具体方法之一，这样的转变可以帮助初中语文教学走出填鸭式的误区。 　　例如在教学《论语》十则时，教师可以在上课前五分钟和学生讨论学生自己的生活态度，对待学习的想法，对错误的理解和如何与人交往等问题。在讨论过程中，可以让学生记录各种想法，总结讨论出结论，每个人的想法都是不同的，古代先贤对待学生的教育就是如《论语》中记录的那些道理一样，同样的情景可以让学生更深入体验论语中记载的道理。 　　2.重视学生文化素养的培养 　　初中语文教学其中一个重要的目的就是培养学生的语文文化素养。语文文化素养的培养需要学生的长期积累，课下学生博览古今，拓展阅读面知识面，才可以做到文化素养的提升。教师在布置作业时需要注意，一味的题海战术，习题训练也许可以帮助学生提高成绩，但长此以往，学生的学习热情消