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初中英语听力的整合化有效训练模式初探 　　摘 要：听力是语言交际能力的重要方面，也是初中英语教学的重要内容。听力理解活动涉及学生大脑对多层面的口语信息（如语音、词汇、句法等）的复杂处理。如若不认识其复杂性，便会导致教学失效、提高滞缓。针对现状，结合多年教学实践，提出初中听力教学应在整合化教学模式的指导下，导入“预测力+注意力+记忆力”的提升策略，训练“听读结合，听写结合”的整体能力，并在集体听力学习之外促进自主听力学习能力的培养。这种借助活动载体进行的听力训练模式，能够有效提高学生的听力理解能力。 　　关键词：整合化；听力策略；听读结合；听写结合；自主听力 　　语言是人们获得信息和交流思想的工具。在语言学习的“听、说、读、写”四大基本技能中，“听”排在首位。正如美国第二语言习得研究专家克拉申（S.D. Krashen）所说，无论儿童和成年人，语言习得中，头等重要的是听力理解如何提高。听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更是日常交际所需。因此，听力技能的培养在英语教学中的必要性不言而喻。但从教学实践中发现很多学生的听力滞后于其他的语言技能，如阅读和写作。本文结合个人教学实践和教学思路探索，结合古德曼（Ken Goodman）的整体语言教学理论，针对听力问题提炼、整理出整合化听力语言教学模式，以期与同行们 　　共飨。 　　一、整合化听力教学有效性训练模式概述 　　（一）理论前提 　　古德曼被誉为“全语言之父”，他曾指出，人类学习语言，是由整体开始，再逐渐进入局部。因此，学习英语也应从整体出发，再去注意语言的细节；教导语言时，应该将语言视为一个整体的沟通系统，语言教学是“口语教学与读写教学的整合，是学习读写和经由读写学习的整合”。（Ken Goodman，1987）虽然他在这里没有提到听力，但根据其整体语言教学理论，听力自然包含于整体之中，是整体的重要方面。吉尼斯（Genesee，1994）发展了古德曼的理论，强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分，语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。 　　基于此，笔者在这里提出这种整合化听力教学有效性训练模式的基本原则。 　　（二）基本原则 　　1.整体性原则 　　根据古德曼的全语言学，语言能力的发展和培养具有共时性、整体性特点，因此，在听力教学中，教师应利用听力材料内容，将听与读、写和思等结合起来，将单一目标的训练演进为综合能力的训练。基于整体性原则，是坚持辩证和总体教学观的要求。比如，在笔者提出的整合化训练模式中，在教学内容上，注重将听前预测、听中注意和听后记忆整合起来。 　　2.场域化原则 　　法国著名社会学家和思想家布尔迪厄主张语言研究应与社会生活结合起来，将语言放在社会生活中进行研究，复杂的语言实践总是和复杂的社会生活联系起来的。笔者认为，听力训练并不尽然是听“语言”，也在于听“社会生活”。例如，听力材料中的背景噪音、音乐等，间接暗示或提示了社会生活场景，假若能够捕捉、领悟这些信息，自然能够为听力理解助力。这一原则在本文提出的整合化听力训练模式里，体现在听力预测方法的传授上。 　　3.协作性原则 　　如前所述，与古德曼全语言学的不同之处在于，笔者提出的这种模式是基于听力训练这一实际考试目标而提出的，故而，读、写等必然围绕着听力解题这一目标进行。可是，这种协作性绝不是目光短浅的功利主义教学法，而是一种基于有效性的整体性教学方式。例如，强调学生之间的合作学习，正是本文提出的训练模式的一项重点。 　　4.主体性原则 　　听力训练一定要从学生个体出发，方能获得成效。新课标的核心理念之一便是以学生为主体。本文提出的整合化听力训练模式的一个重要方面，便是要加强学生自主性听力训练的展开，提高学习的主观能动性，使学生更积极、更主动、更有信心地迎接听力的挑战。在一定程度上，这几乎是最根本的原则。 　　二、整合化听力教学有效性训练模式的内容 　　针对以上问题，坚持上述原则，下面笔者将以现代语言学和语言习得的相关理论为基础，结合自己的教学实践，介绍整合化听力教学有效性训练模式中几种有效的训练方式。 　　（一）预测策略，注意策略和记忆策略相结合 　　1.预测策略 　　听力是语言的接受能力，预测则是语言接受能力中最主要的因素之一。英国语言学家和外语教育家纽曼也认为，预测是听力教学中必须培养的重要策略之一。（Nunan，2001）预测策略是指利用已知信息来限定将要听到的内容的可能范围，在听之前或听的过程中最大限度地获取未知信息。听力最具启发性的地方在于它能有效地启动学生思维，鼓励学生的参与意识。 　　预测包括听前预测和听中预测。 　　（1）听前预测是指从所给的听