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初中物理实验教学应如何培养学生的创新能力 　　摘 要：新课程改革理念要求加大物理与实际生活的联系，要求教师按照“从生活到物理，从物理到社会”的理念进行教学，注重培养学生的创新和思考能力，让学生可以在熟悉、亲切、愉悦的环境下学习。但就目前的初中物理教学现状来看，教师在课堂上往往把学生当作“倾听者”，让学生被动学习物理知识，学生没有积极参与到物理实验学习中来，不能通过自己的思考理解物理知识，对物理没有独特的感受和见解，这样就不能达到良好的教学效果，学生也缺乏创新能力。本文从当前物理实验教学的现状出发，探讨在物理实验教学中如何培养学生的创造性思维，激发学生学习物理的兴趣，采用多种形式引导学生积极参与到物理实验中来，鼓励学生对物理有独特的感受和体验，进而培养学生的创新能力。 　　关键词：初中物理 实验教学 创新能力 培养策略 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0129-01 　　创新能力是指学生具有创造性地解决问题和发明创作的能力，学生是否具有创新能力的主要表现为学生不受传统观念的束缚，不局限于别人的见解和既定模式，敢于大胆想象，提出新颖独特的观点，用于探索并把探索的目光瞄准未知，投向未来。课堂教学不仅向学生传播知识和指导学生应用知识，还注重培养学生的创新精神。物理实验课堂亦是如此，它不仅要求教师树立新颖独特的教学观念，还要求教师注重教学过程，在实验课堂上发挥学生的想象力，用具有创造性的课堂小游戏或小魔术锻炼学生的发散性思维，开拓学生的思路，让学生由被动的“要我学”变为主动的“我要学”，激发学生学习的主动性，使学生在物理课堂中发挥潜能，有效地学好物理学科知识。 　　1 设置悬念，激发学生的学习兴趣 　　兴趣能够刺激学生进行学习，为了使学生对物理实验产生浓厚的兴趣，教师可以在教学过程中制造“悬念”，用有趣、神奇、怪异的自然现象或小实验去吸引学生的注意力，使学生产生强烈的探索欲望，刺激学生思考并带着疑问去探索问题，有效的激发了学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，鼓励学生干预打破常规，敢于创新。 　　比如，在进行《物体的热胀冷缩》这一课时的实验教学时，教师先讲清规则，然后用塑料瓶和硬币做实验，学生发现硬币在塑料瓶上跳起来后惊喜万分，这时教师顺势提出问题：“硬币为什么会跳起来呢？”“对啊，真神奇啊！”学生七嘴八舌的讨论着这个开放的问题，课堂氛围一下子活跃起来。这时，教师可以和学生一同做出假设：可能是水槽里的热气将它顶了起来；可能是塑料瓶受热膨胀将硬币顶了起来……假设完毕后，教师引导学生进行实验，让学生根据假设独自探究解决问题，找出该问题正确的假设，促进学生独立思考，锻炼学生的发散性思维。 　　2 创设开放的教学环境，营造创造性的氛围 　　为了锻炼学生的创新能力，在实验教学中，教师可以创设开放的教学环境，通过适宜的课堂环境和特定的教学情境来营造具有创造性的学习氛围，让学生在自然中进入角色，对所学知识产生独特的想法和感受。 　　如，教师可以设计具有创新性的课堂小实验打破常规，充分利用各种实验器具进行实验教学，用有声有色、形象直观的情境演示出现象清楚，效果明显的演示实验，为学生营造创新氛围。再如，教师可以再课外开展科技小制作、小发明活动，指导学生联系实际生活进行发明创造，设计奖项奖励创新和创造性能力较强的学生，给他们大量的自我发挥和自我表现的机会，增强他们对物理的情感体验，鼓励他们多进行发明创造。 　　3 为学生创造动手条件，设计具体实验步骤 　　物理实验原理比较抽象，只有让学生亲自动手才能将物理实验教学变得更加直观，学生在实际操作中自行设计实验方案，从不同的角度去探索多种实验步骤，制定最优化的实验方案。因此，需要教师为学生创造动手条件，鼓励学生对实验进行创新，对学生错误的猜想不要给予批评，首先应鼓励其积极思考的态度并指导其往正确的思路探究，然后帮助学生设计合理的实验步骤，认真填写实验报告，使学生始终处于主动学习的状态，鼓励其勇于探索、勇于创新。 　　如，在进行《探究物体所受重力的大小与质量的关系》这一实验教学时，教师应充分为学生创造实验条件，准备好实验器材和实验报告，讲解清楚实验原理，提出具体的实验要求，完成了准备工作后将学生分组开始实验。师生共同设计实验步骤如下： 　　（1）观察天平和弹簧测力计的量程，并分别将它们调节好。（2）用弹簧测力计测量出钩码A的重力G1，并用天平称量出其质量 m1，将数据记录在下表中。（3）用弹簧测力计测量出钩码B的重力G2，并用天平称量出其质量m2， 将数据记录在下表中。（4） 用弹簧测力计测量出钩码C的重力G3， 并用天平称量出其质量m3， 将数据记录在下表中。（5）实验记录表格：实验序号① ②③钩码重力（G/N）钩码质