初中生物社团活动中如何进行探究性教学.doc

初中生物社团活动中如何进行探究性教学 　　摘 要：教师通过社团活动进行探究性教学，唤起学生学习的自主性，关注学生丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，注重引导学生质疑问难、探究尝试、主动拓展，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标的要求。 　　关键词：生物；社团；探究性教学 　　初中生物社团是针对课堂教学进行自然延伸和补充，通过开展生物实验及社会实践活动来培养学生的科学素养和探究能力。新课改理念提倡学生进行探究性、自主性的学习方式，以提高生物学素养与各种技能，学生进行自主学习是形成终身学习能力的需要，也是社会发展的需要。探究性教学是指在生物社团的活动过程中，学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式进行自主学习、深入探究、小组合作交流，较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。 　　一、开展生物社团，拓展学生探究空间 　　生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸。由于受时间、地点等条件的限制，生物学知识的部分教学内容无法在课堂实验中完成，这就需要走出课堂，走进课外实验研究的生物社团。 　　在生物社团活动中，通过开展课外活动进行生物探究性教学，组织学生到大自然中去观察、采集并制作标本，这更易激发学生学习生物的兴趣。如在学习《地面上植物》这一章时，为了使学生有更加直观地感受，我们组织学生参观并探究学习校园内及周边的各种植物，同时开展“校园植物挂牌”活动，学生兴趣大大提高。同时，可以引导学生做一些小制作、小发明，从而激发学生的学习兴趣；组织学生观看实验录像、光盘等，上网搜集生物学必威体育精装版研究进展，了解所学实验在生产生活中的作用；引导学生参加种养植物等方面的实验研究，有计划地开展创新课题研究活动，如研制教具、模型，举办设计实验比赛、实验创新成果展览等。在丰富多彩的社团活动中，学生可以根据自己的兴趣、爱好进行选择和探究。通过生物社团的开展，学生的思维由“封闭”变为“开放”，通过这些活动，促进了学生探究性思维的发展。 　　二、创设问题情境，培养主动探究意识 　　创设情境不仅可以使学生容易掌握生物知识，而且可以使学生知道知识的产生、形成和发展过程以及知识的应用价值，并且让学生更好地体验教学内容中的情感。 　　在“阳光与有机物的关系”的活动中，首先创设问题情境：“阳光对于我们人类、对于自然界都是极其重要的，人类的生存离不开阳光，如果我们掌握了阳光与有机物的关系，就可以改变许多产品的生产方法。引导学生在这个课题下，我们应该如何设计自己的实验呢？” 　　在这种气氛下，多数学生开始设计实验，一个甚至于多个实验。由于条件的限制，经过激烈的讨论后开始按照书本的要求去做实验，学生了解了实验的过程，可以更加准确和深刻地分析到实验结果。通过创设情境，学生能够形象地认识生物体的结构层次，了解生命活动规律，对生物体有了感性认识和直接的认识经验。 　　三、改进活动过程，引导小组合作探究 　　教学终究不是“纸上谈兵”，在社团活动中，学生以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，让学生大胆猜想和质疑，进行合作学习。特别要明确探究活动不是老师“讲科学”，学生“学科学”，应该是学生在老师的指导下“做科学”，使学生在“做”的过程中体会利用实验探索知识的生物思想方法，让学生自行猜想、自主探究、自得知识、自悟规律。 　　在“探究反射结构”的社团活动中，学生围绕探究人体反射活动的神经结构，以实验和讨论为主要的活动方式，在活动过程中充分调动学生的学习兴趣，积极引导学生进行思考和分析。 　　对于“反射弧”这一重难点进行探究时，先由学生合作动手实验，体会成功或失败的过程，再由老师引导学生分析原因，最后总结出反射弧的过程。这样设计凸显出以学生为主体的教育思想，学生通过自我尝试、小组探究的过程、自行总结出反射弧的过程，从而突破难点。在组织学生进行“膝跳反射”这一活动时，教师由情境引入，接着学生合作自主学习新知识，并把所学的知识用于实践，亲自动手对进行探究，然后把自己在活动中所产生的问题在组内讨论、研究，并得出结论。最后，各小组选派代表展示活动过程，并陈述自己的活动结果分析，小组间互评，对学生的大胆创新设想，教师要及时予以鼓励，对不成功的小组帮助分析原因，鼓励找出原因，从而使学生归纳总结出反射弧的结构特点。 　　探究学习不但能促进生物教学质量的提高，而且是由应试教育向素质教育转变的必然途径。初中生物通过社团形式进行有效的生物探究性教学，学生真正“动”了起来，学生有了充分想象和独立思考的空间，主动探究科学知识的意识增强了，个性、独立性、协作性也得到充分发展。学生的探究思维、探究能力不断提高，这才是真正意义上的创新教育和素质教育。 　　参考文献： 　　[1