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初中数学课堂教学中的情境创设 　　摘 要：随着教学改革与素质教育的不断推进，教学方式变革的重要性也日益凸显，而课堂教学中情境教学作为重要的教学方法已经越来越受到教学工作者与研究者的重视。在初中数学的课堂教学过程中，恰当、适时地创设有关情境，能够更好地引导学生在创设的教学情境中不断探索，并在参与的过程中进行心理体验，积极地参与到学习中，提高学习的效率。 　　关键词：初中数学 课堂教学 创设情境 学生 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0109-01 　　1 创设生活型情境 　　从教学与生活的结合点入手，设计教学情境。实践证明，只有当学习内容跟其形式、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他的情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。现代课程改革与现代社会发展紧密相关，教学内容和社会生活以及环境等现代科学前沿内容有着广泛而深刻的联系。设计相应的教学，是一种常用的方式。知识技能和情感来源于生活，根植于生活，把知识、技能情感生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中存在的问题，不仅有利于学生理解学习内容的情境特征，而且有利于学生体验生活中知识、技能和情感的建构过程，培养学生的观察能力和初步解决问题的能力。例如，已知圆的直径为13cm，如果一条直线和圆心的距离为①4.5cm；②6.5cm；③8cm。那么直线和圆有几个公共点？为什么？这事实上是一道常规题，在教学中，我们将这个问题改为一道贴近生活的问题：比如说据气象部门预报，一台风中心直径是60km在某城市正南50km处，以北偏东30°方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击？并说明理由。通过这样的改造，常规性题目便被生活化，让学生学习数学知识的同时又感觉到了数学的适用性。当然此题还可以进一步变换条件，让学生思维朝纵深方向发展。如该城市遭受台风袭击的时间有多长？ 　　2 创设故事型情境 　　故事和传说都是学生喜闻乐道的，上课时，一个动人的故事，一个美妙的传说会使学生很快进入“角色”。教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的小故事来创设情境，激发学生的兴趣。例如，在引入无理数的时候，教师给学生讲一个数学史上的故事：“在公元前五世纪到六世纪的时候，希腊有个毕达哥拉斯学派。这个学派崇拜数，认为“万物皆数”，认为数只有整数与分数。后来他们的一个门徒发现了除整数与分数外，还存在着一种既不是整数又不是分数的数。这是对毕达哥拉斯学派的理论和信念的极大打击，于是，毕达哥拉斯学派极力不让这个秘密泄露出去。但是，据说米太旁登的希帕苏斯还是把这个秘密泄露出去了，于是他被毕达哥拉斯学派扔进了大海。这到底是个什么样的数呢？为什么毕达哥拉斯学派如此恐惧，而还有人为了这个数丢了性命。这就是今天我们要学习的无理数。“教师的这段话，激起了学生对学习无理数的极大兴趣，都恨不得马上知道无理数是什么样的一种数，后面的教学效果当然可想而知是很好了。 　　3 创设悬念型情境 　　悬念产生于学生想急于解决问题，但用已有的知识和方法又无法解决时，就会触发学生求知的动机。悬念设置于“课头”，可以激发学生的求知欲，使之产生非知不可之感；悬念设置于“课尾”，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起继续学习的热情。如在学习运用对数计算时，可先向学生提出这样的问题：一张0.083毫米厚的纸，对折三次后，高度不足1毫米，若对折50次，请学生估计一下会有多高？学生各有估计后，再告诉他们，它的高度比地球到月亮的距离还长！学生不信，于是列出算式：0.083×250，但要计算250很不容易，怎么办呢？今天学习的新课就是解决这个问题的。至此形成悬念，学生求知热情被一下子激发出来了。又如讲完一元二次方程根的判别式后，临近结束时可以让学生判别方程：1992x2-427x-37=0的根的符号情况。这时学生马上推算起来，但都发现麻烦，抓住学生的心理可说：其实推算很容易，结果是一正根和一负根，且正根的绝对值较大。怎样推算出来的呢？下节课我们再学习。这样学生急切地盼望着下节课的到来。 　　4 创设动手型情境 　　数学知识来源于生活和生产实际，因此必须利用生活和生产的实际来创设学习数学的情境；更主要的由于数学学习是学生对自己已有知识的重新建构，我们应当利用学生头脑中已有的知识和经验来创设问题的情境。 　　对有些学生不好理解的比较抽象的概念，教师可以设计一些与他们有关的实际问题构建教学情境，使抽象问题具体化。 　　例如，在教学八年级教学“轴对称图形”这个概念时，笔者是这样引入的：“剪纸是中华民族独特的民间工艺，同学