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初中数学教学中反思的培养 　　摘要：学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困，然后能自强也。在当前轰轰烈烈的课改中，如何培养学生的反思习惯和加强反思教师自己的教学行为，是笔者今天和教育同仁共同探讨的话题。本文主要阐述了对初中数学教学的反思。 　　关键词：数学；学习反思；教学反思 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0205-01 　　实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。 反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。 有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做结构良好的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。 　　1.指导学生掌握反思的方法 　　1.1在解决问题中反思，掌握方法。解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。 　　1.2在集体讨论中反思，形成概念。活动是感知的源泉，是思维发展的基础。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。 　　1.3在回顾知识获取时反思，提炼思想。在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。 　　2.强化教师的教学反思 　　2.1备课阶段的反思。备课要常备常新，不可照搬教案，也不可吃老本，依赖多年积累的教学经验。备课时要针对于学生现有的认识水平，针对于现在的教学手段、教具、学具，运用新的教育理念，为自己的课堂教学做好准备。反思与学生互动的每一个细节，反思学生在接受新知会出现的情况。反思实际教学中遇到的意想不到的问题时，教师应采取怎样有效的措施，只有经历了这样的反思过程，才能使教学高质高效进行下去。 　　2.2教学过程的反思。反思学习内容是否得到充分展示，还需补充哪些知识。教学方案是否设计合理，导入是否由学生自己提出新问题。每个学生是否都积极地探索交流新问题，他们是否都适应本节课的教学方法。学生是否真正掌握了本节所学知识，是否采取了合理的检测手段。学生是否在本节课中提出了个性化的主张，是否加深了对题目本质的领悟。学生是否含着浓厚的兴趣开展学习探究，是否闪现了创新思维和思考的火花。 　　2.3教学之后的反思。教师对教学过程进行反思，及时梳理教学理念、教学方法、学生的表现及教学成果的检测。教师总结课堂教学的得与失，写出反思笔记，反思整个教学流程，教学目的是否达到，学生是否学会、是否会学、是否体会、感悟，升华了所学知识。 　　总之，只有学会教学反思，认真培养学生的学习反思，我们才会逐步完善自己的教学艺术。只有把教学反思落到实处，学生才