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初中信息技术教学中学生自主性作用的发挥 　　摘 要：初中信息技术课堂由于客观原因，常常容易成为“放羊式”的课堂，浪费了学生学习的原动力。信息技术教师要认识到自主性是学生信息技术学习的坚实基础，要在尊重学生学习自主性的基础上，明确学习目标，建立有效学习机制。 　　关键词：信息技术 自主性 自主性作用 发挥 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0095-01 　　纵观近年来信息技术教材，可以发现教学越来越注重实践。以江苏凤凰科技出版社的教材为例，2015年第一版八年级初中信息技术教材就体现出了这种特征。从教材编写的角度来看，信息技术再也不是以前那种老旧内容，能对学生产生吸引作用。在这样的背景下，本课程的有效教学途径就在于释放学生的主动性与积极性，控制好学生的参与程度（信息技术课堂上散漫的情形在教学中太过普遍）。这些，都可以凝聚到学生学习自主性作用的发挥上。本文试以《动画设计与制作》教学为例，阐述相关观点。 　　一、自主性是初中信息技术学习的坚实基础 　　因为没有应试压力，恐怕没有哪门学科的学习有信息技术这样的自由度。在笔者看来，这样的自由度是一把双刃剑，有可能将学生的学习导向散漫，也有可能更大程度上释放学生的自主性。作为信息技术教师，自然应当选择后者。 　　在《动画设计与制作》的教学设计过程中，笔者对学情作了一番分析，得到这样的结论：其一，学生肯定会对这一内容感兴趣，这种兴趣不是建立在时间自由和没有学习压力的基础上的。因为即使是初中八年级的学生，依然对动画有着一种偏爱，且作为一种理性认识的需要，他们也希望能够用电脑制作出属于自己的动画;其二，学生在遭遇到学习难度之后，有可能会有放弃的想法。因为第一节和第二节介绍的是动画的基础知识，相对枯燥，需要教师精彩讲授，第二节与第三节需要用Flash软件制作动画，基础知识如帧的制作、元件的制作等，均与学生学习动画需要有距离，学生有可能会部分丧失兴趣;其三，在进入系统的Flash学习之后，学生会产生一种急切的出动画成果的愿望，这是学生学习的强大动力，教学中应当好好利用。 　　二、信息技术教学中的学生自主性有效释放 　　在教学中，笔者坚持释放学生自主性，主要设计了以下三个教学重点。 　　第一，激活学生的自主性，促进学生学习理论知识。理论知识的学习是本课的第一个拦路虎，笔者首先基于教材创作一个情境：播放动画片《大闹天宫》的片段，然后让学生了解这些动画的来之不易――都是由人工一幅画面一幅画面画出来的，其中利用了人的视觉暂留效应。然后告诉学生，今天的电脑技术可以大大缩小工作量，有可能被初中学生学会！这样学生就会产生一种学习的动力――这种动力是学生对动画的喜爱的原动力，与挑战可能完成任务的外在动力的综合，也是学生自主性发挥的重要基础。 　　第二，利用学生的自主性，初步接触Flash动画软件。在学习flash软件的基础知识的时候，也需要利用学生已经生成的自主性。这里，可以先借助教材上介绍的也是为学生熟悉的“小本子动画”，让学生体验到这就是“动画的设计与制作”：设计的是动画中人物的动作与形象，设计的是人物形象中需要“动”的部分，“静”的部分只要保持不变就行了;制作的手段则是小本子中的一页页纸。然后引导学生的自主性由“手工”向“电脑”转移，告诉学生在电脑中利用Flash软件也可以完成这一过程，只是需要做一些基础性的工作，如帧的概念认识与元件制作。这样学生就可以对自己的学习产生一种细致的认识，即认识到需要学习基础知识才能完成动画制作。 　　第三，放大学生的自主性，努力设计并制作动画。在积累的基础上，第三步是最主要的一步，就是充分放大学生的自主性，让学生制作动画。笔者的设计主要分成两个步骤：1.给学生提供火柴人，让学生结合刚才的“小本子动画”制作电脑动画，这样可以让学生在减少难度，从而实现制作自己的第一部动画的愿望;2.让学生选择人物或动物形象，设计动画的具体动作，最终的目标只有一个，那就是向全班学生展示自己制作的动画，必要的时候向同学介绍自己动画设计的不同之处。 　　三、基于自主性作用发挥的信息技术教与学 　　结合教学经验，结合近年来的教学尝试，笔者发现在信息技术教学中，充分利用初中学生感性与理性兼具的特征，充分激活并发挥学生的自主性作用，可以让信息技术的教学变得更加高效。 　　如文章开头所说，信息技术很容易上成自由散漫、学生打游戏聊天的课。这实际上是浪费了学生在学习过程中原本具有的自主性。要想让这种自主性成为学生学习的原动力，就必须在教学过程中结合教学内容，明确教学目标，明确学习步骤，关注学生的学习动态，给学生展示的机会。 　　从本质上说，所谓的学生学习自主性，实际上是学生学习原动力的释放，每个学生都是想学的，但每个学