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创新驱动下研究生多元互补课堂教学模式实践 　　摘要：基于研究生自主创新能力培养目标，在哈尔滨工业大学暖通学科研究生多元互补教学模式框架下，提出了若干研究生课堂“教”“学”组合模式，并应用于教学实践。该模式旨在全面拓展教育教学的时空范畴，提高学生课程参与度，努力培养和提升学生发挥多元智能的潜力，为研究生自主创新能力培养提供多元学习环境。 　　关键词：研究生教学；多元互补式；自主创新能力；教学实践 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0035-04 　　《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》指出“突出培养造就创新型科技人才，围绕提高自主创新能力、建设创新型国家，以高层次创新型科技人才为重点，努力造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队，注重培养一线创新人才和青年科技人才，建设宏大的创新型科技人才队伍”。对接国家创新驱动发展战略，高等教育的发展必须与时俱进，高质量的研究生培养是国家创新战略的重要组成部分。高校研究生教育应从人才培养理念、目标定位和培养模式三个层次进行重新反思。近年来哈尔滨工业大学暖通学科针对研究生的教育教学改革稳步实施，探索与时俱进的多元互补式教学模式与实施方案，旨在全面培养工科研究生创新素质，提高工科研究生自主创新能力。 　　一、研究生自主创新能力培养 　　研究生既是国家现实创新的有机组成部分，也是国家未来创新的中坚力量[1]。然而，在中国，高端人才的创新教育仍然是被动的和落后的，未来推动“中国制造”向“中国创造”的转变过程中，研究生自主创新人才培养将成为国家技术创新、制度创新和产品创新的中坚力量。 　　（一）传统教育模式的惯性 　　自主创新和创造能力的培养过程不是一蹴而就的，将对传统教育思想和理念、教学习惯、教学模式和教学方法产生巨大冲击和挑战。中国的教育传统从小学、中学、大学乃至研究生阶段普遍延续的教育模式就是教师以布告的形式宣告某种规则，以终审法官的口吻公布某个结论，缺少让学生思辨的过程，没有思考的空间，读书仅为了记住而不是促进思考，这样极大地抹杀了学生好奇的天性、思考能力、想象力和创造力。 　　长期以来，传统教育更注重人的社会性和共性培养，忽视人的个性和创造性。教学内容整齐划一、教学方法集体授课、目标要求统一规范、考试评价答案标准统一，其结果是培养了大量统一模式的“标准件”。 　　（二）研究生自主创新能力培养目标定位 　　不同于本科生“重基础、宽口径”和博士生“高、精、尖”的培养目标，基于中国研究生人才的社会定位――社会进步的中坚力量，能力定位――各级技术和管理部门的中高级决策者，专业定位――良好的专业素养和独立研究能力，职业生涯定位――创造、创新和创业，研究生创新能力业已成为研究生教育质量的公认指标[2]。研究生的全面自主创新能力培养目标应定位于：具有集严谨的科学素养、丰富的想象力和敏锐的直觉洞察力于一体的自主创新意识；具备创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的综合创新素质；贯穿毕业后研究生全部职业生涯的实践内驱力和研发决策力。按照上述培养目标培养的具有自主创新能力的人才，可以将这种创造力带到其终身工作和生活中，发挥创新文化潜移默化的带动作用，是构建创新驱动型社会的基石。 　　二、研究生多元互补式教学模式框架构建 　　文献[3]结合哈尔滨工业大学暖通学科研究生的培养目标，基于该学科不同类型课程包括学科基础课、学科专业课（含专业必修课、专业选修课）的特点，构建了科学、适用性强的暖通学科研究生多元互补式教学模式框架体系，如图1。 　　注重一般教育规律下的个性化特征，尊重不同研究生学习习惯、个性特质和研究行为的差异，在新型课堂教学模式和讨论模式下，着重培养研究生数理逻辑智能、语言智能、内省智能、人际智能；在实践教学模式下，通过参与导师科研项目，全面培养研究生的空间智能、观察智能、动手实践智能、人际智能等。特别是语言智能、空间智能、动手实践智能和内省智能的强化，需要教师通过有效的课堂和实践模式设计，从多元智能发展的角度，全面提升现代研究生教育理念，实践创新驱动下的教育质量控制。 　　三、研究生多元互补式课堂教学模式与方法实践 　　统计数据表明，研究生课程学习的参与度是影响其创新能力的关键[2]。在上述框架模式指导下，哈尔滨工业大学暖通学科在为研究生开设的专业学位课程室内空气环境和建筑节能技术中，开始全面探索并实践基于创新驱动的研究生多元互补式课堂教学模式，全面提高学生课程学习的参与度。课题组认为研究生自主创新能力是可以培养的，需要教师通过细致入微的教学方法和课堂教学设计进行有效引导和学习者在实践过程中的逐渐摸索来获得。在近几年的授课实践过程中，坚持探索创新驱动下研究生多元互补课堂教学