农村初中学生英语学习两极分化的成因与对策.docVIP

农村初中学生英语学习两极分化的成因与对策 　　大多数英语教师最头疼的事莫过于学生的两极分化问题，尤其是在农村初中尤为突出。那么如何解决学生的两极分化问题呢，下面就谈谈我多年的教学体会吧。 　　一、 两极分化存在的症结 　　在初中阶段，学生英语学习成绩的两极分化现象普遍存在。然而农村初中这种分化现象更为严重，而且很难解决。一般来说，两极分化形成的规律是：初一刚进校门的学生学习英语的热情很高，好奇心强，学习成绩较好。但是随着时间的推移，知识点的迅速增多，语法知识难度的不断加深、单词量的逐步增加等等，学生的英语学习负担也随之渐渐加重，因此，学生学习英语语言知识的兴趣也就不断减弱，结果部分学生的成绩开始逐步下滑，落后掉队，久而久之，掉队的人数也逐年增加，学生的英语成绩最终就出现了严重两极分化。其实，这种情况就直接说明了学生已经开始从主动学习英语转向了被动学习英语。笔者认为存在这种现象主要有以下两个方面原因。 　　（一）学生学习英语在客观智力上是有差异的。其主要表现在学生存在着必备的基础知识量的多少差异和他们的理解力、记忆力、思维能力、想象力、语言的接受能力、听读接受能力、说写表达能力等多方面综合学习能力的不同。同一个班、同一个教师授课、同样的管理，学生学习英语有快有慢，形成好中差三个层次是不可避免的。当然，不管学生之间个性差异有多大，决不会达到学不会英语的程度。之所以有部分学生完全学不好英语，必定存在其它方面的原因。 　　（二）学生存在一些主观非智力因素的影响。比如说：部分学生对英语学习缺乏兴趣，学习目标不明确、学习方法不当、不爱动脑思考、学过的知识点不及时巩固或不能灵活运用，迷上网络游戏、学习缺乏主动性等等原因，造成部分学生的学习很被动，成绩不理想，从而导致他们对英语学习应付了事甚至放弃英语。 　　二、产生两极分化的原因分析 　　形成两极分化的原因是多方面的，有学生的自身因素、教师因素、社会因素和家庭因素等等。现就学生英语学习产生两极分化的影响因素的两个方面――学生自身的因素、教师因素进行如下剖析。 　　学生方面 　　1.学生学习目的不明确并缺乏持之以恒的学习精神。多数学生学英语是因为学科的设置，他们别无选择。有的学生认为自己将来不出国，学英语没有用。有的学生学英语是出于好奇，内容简单、容易、新鲜的就学，内容较难的、复杂和枯燥无味的就“知难而退，不思上进”。 　　2.没有养成良好的学习习惯。有些学生学习基础在小学就很差，在小学时对语、数两科的学习就感到力不从心。进入初中后，学习的科目明显增多，难度加大，特别是英语学科教学使他们难以招架，再加上上课注意力不集中，没养成勤记笔记的好习惯，课前不预习、课后不及时巩固，不自觉按老师的安排进行练习，稍遇到有点难度的作业就依靠抄袭来应付老师的检查。长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降。 　　3.学习方法不对。如死记硬背课文和单词，一到运用时，脑袋里面混乱不堪，一团糟，不知道如何答题做作业，“读哑吧英语”，造句、写作文只知道生搬硬套，不遵循英语语言习惯和其特点，强行逐词逐句进行翻译等。 　　4.性格倾向导致学不好英语。由于长期生活在比较闭塞偏僻的乡村，很少接触外人、生人，加之父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学和老师请教等等。以上这些因素都非常不利于学好英语。 　　教师方面 　　1.教师的教学观念陈旧。有些教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系。故教学时重视知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读的语言能力训练和口头练习。教师仍然是课堂的中心，没有处理好教师的“主导”与学生的“主体”关系。 　　2.教师对教材理解不透。强调听、说教学，忽视读、写训练。《英语新课程标准》强调：教学目的是为交际。交际是双向性的，既要输入，也要输出。从语言学的角度看，听和说是输入，说和写是输出。这说明听、说、读、写都是交际的方式和手段。英语教学中的听、说、读、写既是训练的手段，也是训练的目的，两者是统一的关系。但是有些教师在英语教学中没有把两者紧密地结合起来，因而常常是学生的听、说能力提高了，而读、写能力却下降了。 　　3.教师对新教材内容把握不准。新课程不仅是教科书，还包括由其他因素（如教学辅导材料、教师与学生、教学情景、教学环境等）构成的一个“生态系统”。但有些教师还没有领悟课改的实质内涵，仍然用传统的方法进行组织教学。首先，他们可能会导致目标不明确，重点不突出，一堂课内教学单词、词组、知识点，还有对话或课文，一项接一项，使部分学生无所适从，所有的内容象放电影一样过一遍，根本掌握不了。二是将英语条条框框化或公式化，使富于生机的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词。由于教学方法过分机械，学