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关于高中生写作“自觉化”的思考 　　【摘要】写作能力是高中生最基础也是最重要的语文能力，提高学生的写作能力是高中语文教学的核心任务。但目前的语文写作教学中教师怕教，学生怕写的情况非常普遍。如何从写作教学的困境中走出来，唤醒学生的学习主体意识，激发学生的写作热情，让学生的写作从被动走向主动，这是每一个语文教师都应积极思考的问题。本文结合自己的教学实践，主要从学生写作的动机，素材和情感的蓄积，思维平台的搭建，写作方法的研习以及作文的评价和展示等方面谈谈如何让学生的作文走向自觉化。 　　【关键词】作文;能力;自觉化 　　 　　写作教学是高中语文教学的重要组成部分。然而，在写作教学中听到学生说得最多的却是“我不会写”、“我实在没东西可写”。为了完成老师的任务，瞎编者有之，不知所云者有之，更有甚者，网上拉一篇，作文集上抄一篇。究其原因，就是学生的学习主体性意识欠缺，作文还没有走向自觉。 　　自觉有两层含义：一是主动地参与作文，乐于写作文;一是有意识的对自己的作文活动进行反思构建，善于写作文。写作教学的目的就是要使学生乐于作文并达到善于作文的境界。为此让学生的作文走向自觉便成为写作教学的核心任务。那么如何让学生的作文走向自觉呢？ 　　一、给写作一个高贵的理由――我以我手写我心 　　动机是有效教学中最重要的因素之一，在写作教学中，动机是驱动学生作文能力提高的核心动力。学生写作动机的有无和强弱，决定了学生写作能力能否提高。作为高中生，他们的目光不应只是关注个人的成长过程和情感体验。作为一个“社会人”，作为社会群体中的一员，他们应该发出自己的声音，大声表达自己对世界的看法。教师在作文教学中要有意识地告诉学生：你很重要，你的感受很重要，你的观点很重要。 　　给写作一个高贵的理由，就是要让学生提高对自己写作活动的意义的认识，使学生摆脱低俗，以烛照人生的态度去对待自己的写作。曹丕说：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”我们虽不能要求学生达到这样的层次，但可以让学生认识到自己生命的独特与生命过程的不可复制，让学生意识到作为这个社会的一个客体，每一个人都有权利大声说出我对生活对社会对人生的看法，而每一个人的这些体悟都值得尊敬。让学生认识到作文是他们表达思想观点和心灵的手段，从而把写作融入到他们的生命中去，成为成长的一部分，表达生命的一部分，宏扬个性，张扬生命。让学生体会到写作的过程就是关怀社会的过程，就是展示自我的过程，以我手写我心。为此，作为教师，就要设计好写作教学的内容以激起学生写作的内部动机，让他们写下生命历程中的所见所闻所感所思，刻录独一无二的自我的精神轨迹。 　　写作就是对生命的烛照和关怀，是对人生的体悟与思索，这个高贵的理由，可以使学生产生发自内心的写作内驱力，并减轻由紧张的写作心理带来的心理疲劳，感到愉悦，甚至获得一种成就感，形成作文写作真正的内驱力。 　　二、给写作做好两种蓄积――腹有诗书气自华 　　叶圣陶曾说：“假如有所感兴，这当然是不吐不舒快的，则必须本于内心积郁，发乎性情的自然。”有所感兴乃至发乎自然的不吐不快的前提是有所蓄积，也即古人说的“功夫在诗外”。做好写作的蓄积工作，就使学生作文走向自觉化有了“巧妇之米”。 　　对学生来说，蓄积有两种途径：阅读积累和生活体验。从学生主体来说，学生的人生阅历毕竟有限，指望他们拥有丰富的人生经历作为写作积蓄是不现实的，所以提高他们阅读积累的能力就显得尤其重要。读能促写已成共识，古人就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。阅读积累除了为我们打开认识世界的一扇窗，丰富人生的经历，陶冶性情，构建自己对社会人生的认识框架的作用外，还有助于在潜移默化中积累词汇、传染语感。教师的作用就是帮助学生进行有效的蓄积并使他们自觉地养成蓄积的习惯。方法主要有三种： 　　（一）教材延伸法。由一篇佳作的阅读鉴赏，引出一个阅读链，编织成一张素材网。比如借助司马迁《报任安书》的学习，要求学生从课内外的阅读素材中搜集有关“荣辱”的文章，以加深学生对“荣辱”的知识积累和感悟思考。 　　（二）名著探讨法。教师推荐阅读的经典名著或范文，让学生在阅读后，通过课堂交流彼此启发引发对社会人生的思索，在积聚素材的基础上构建自己的认识框架。如推荐学生阅读《老人与海》，通过对桑地亚哥这一硬汉形象的讨论，引导学生了解海明威作品的特点，从中吸取“人可以被毁灭，不可以被打败”的精神力量。. 　　（三）时尚元素吸纳法。时尚元素因其时尚所以容易被学生接受，同时时尚元素也折现我们这个时代的流行脉搏，作为教师自然不能忽视它们给语文所带来的冲击，同时还要尽可能的借鉴其中的精华，使之成为触发学生作文的诱因。具体可以由以下几个方面入手： 　　1.通过欣赏富有启发意义的精品影片，以开阔视野，丰富心灵：用《速度与激情》展示