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关于高中化学教学中运用合作学习法的思考 　　摘 要： 新课标强调运用多样化的教学手段提高课堂教学质量和效率，而在不探索和创新过程中，合作学习法逐渐受到广大教师的青睐，并将其灵活地应用到了课堂教学活动中，尤其是在高中化学教学中的应用，不仅充分激发了学生的学习热情，而且进一步促进了学生综合素质的提高，以及非智力因素的不断发展。 　　关键词： 高中化学课堂教学 合作学习 教学应用 　　引言 　　合作学习是以一种新型学习模式，强调教师在教学过程中要坚持以学生为中心，重视其探究能力和合作意识的挖掘与培养。高中化学教学是一门以探究为主的学科，开展合作学习不仅能够激活学生思维，引导学生形成正确的合作意识和团队精神，而且能够促进学生综合素质的不断提高。因此，在高中化学教学中，教师应结合教学内容组织学生开展相应的自主合作学习探究活动，以此优化课堂教学效果。 　　一、合作学习的意义 　　一直以来，教育的发展取向都偏重于竞争而非合作，重视的是升学竞争的气氛，久而久之也使学生形成了一种偏激的竞争意识，注重的都是怎样为自己赢得更多利益，而缺乏合作与互助的意识与行为，也不懂得如何与别人和谐相处与交往，大都是以自我为中心。在传统教学中，通常采用的是“填鸭式”的教学模式，过于强调升学率，使得学生的自主性和创新性受到了极大约束，在设计教学内容和目标时，也没有结合学生的身心发展规律和特点，这使得学生的学习能力、创新思维和非智力因素等方面无法得到全面科学的培养与提高。而采用合作学习开展化学教学活动，教师能够将自主合作学习理念融入化学教学中，并结合化学教学特点及学生和实际教学情况，设计合作学习内容和目标，并通过开展合作学习活动，使学生的思维能力、合作意识与能力等方面得到全面发展，也能引导学生树立正确的竞争与合作意识，提高合作学习能力，为学生构建出能够自我认识、激励和评价的学习环境，充分调动学生学习参与化学教学活动的积极性和主动性[1]。 　　二、高中化学教学中合作学习法的应用分析 　　其一，合理划分学习小组。高中化学合作学习通常都是以小组为单位开展的，所以在开展合作学习活动前，应科学合理地划分合作学习小组。在分组过程中，教师应充分考虑到可能影响合作学习效果的各种因素，在掌握每位学生的化学基础和学习能力、态度的同时，还要结合每位学生的性特点和兴趣爱好合理搭配，一般每组学生可以维持在六到八个人之间，从而使每个小组的组员之间在学习能力和性格等方面能够形成合理互补，同时要选择一名德才兼备的学生担任小组的组长，负责组织和领导组员开展合作学习活动。同时应该引导小组成员明确分工、各司其职，并且要根据不同阶段教学的实际需要，以及学生的进步、定期调整和更换小组学习任务与成员，从而促进学生全面发展。 　　其二，拟定适合的学习课题。不是所有高中化学教学内容和目标都能够通过开展合作学习完成，要提高教学的有效性，教师必须选择适合开展合作学习的课题。比如，在学习“硫的化学性质”时，由于实验内容较多，实验操作起来也比较容易，这时教师就可以组织学生开展合作学习，在引导学生明确各自分工的同时，还应要求学生记录每个实验环节的详细情况，要求学生认真观察硫与铁粉、氧气的反应，增强合作学习效果，提高学生合作学习能力。同时，在合作学习结束后，还要引导学生针对学习内容和过程进行相应总结和交流，使学生能够准确了解和掌握化学合作学习的重难点，优化合作学习的效果[2]。 　　其三，组织学生正确开展合作学习。合作学习的主要目的是让学生通过参与合作学习活动，从而对化学教学内容有更深刻的理解和印象，并展开更深层次的探究，提高学生的合作意识与能力，加强师生、生生之间的交流互动，因此在开展合作学习过程中，教师应科学指导学生正确地进行合作学习，首先应引导学生自主思考和探究化学问题，大胆发表自己独特的见解，同时要虚心聆听和接受小组其他成员的意见和建议。其次，要引导学生明确小组探究讨论的中心话题，并紧紧围绕相应话题进行学习探究。比如：在讲解硫酸和酸雨的相关知识时，教师可以引导学生围绕酸雨的形成和防止开展或合作学习，不应该浪费过多时间和精力在分析酸雨的成分上。同时要鼓励学生大胆质疑，理清相应思路和证据，并将自己的看法清晰地表达出来[3]。 　　其四，开展综合型评价，增强学生自信心。科学有效的教学评价对优化合作学习效果，调动学生的学习积极性等方面都有重要意义。在组织学生开展合作学习活动时，教师应适当参与其中，并认真观察每组学生的学习过程。对于存在的某些问题，教师要采用科学合理的方法给予指导。首先，可以组织学开展组内评价，让学生自主反思自己的学习过程和方法，并通过虚心听取其他组员给予的意见，清楚认识到自己存在的不足之处，并加以改进。同时，小组成员还要针对小组合作学习过程中出现的问题进行详细分析，找出其主要原因