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先学后教在小学语文教学中的应用 　　摘 要：小学语文学科对于小学生来说，有重要的影响，能够培养他们的逻辑思维和语言应用能力。那么在教学的过程中，就应该思考如何能够提高实际的效果。研究结果发现，应用先学习、后教育的方法，可以实现语文学科既定的目标，小学语文教师应该认真研究。本文将从先学后教的基本内容出发，对如何应用先学后教进行合理思考，为小学语文教师提供参考。 　　关键词：先学后教；小学语文；教学应用 　　国家重视教育，推动教学进行改革，提倡综合能力，在这样的情况下，每个学科都要进行符合自身特点的改革。对于小学语文学科来说，教师要根据学科既定的目标，让学生基本具备语文方面的素质，为他们日后的学习和生活打下基础，而这就需要让学生可以主动学习、愿意主动学习。应用先学后教的方法，可以达到这个要求，小学语文教师要认真研究。 　　一、先学后教的基本内容 　　一方面，从名字上看，就可以理解先学后教的意思，那就是先学习、后教育。先学习就是让学生自己先进行学习，或者是教师先进行指引，然后再让学生自己学习，这样学生会对教材的内容有一个基本的理解；后教育就是教师在学生对教材内容有基本的理解之后，再进行仔细的讲解，完成教学的任务。另一方面，先学后教是在教学改革之后出现的，刚开始是应用在英语和数学学科中的，研究发现，在小学语文学科中也可以进行应用，可以让小学生有学习的兴趣，然后通过教师的指引，提高他们课堂的参与程度。在时间的积累下，学生可以有自己进行学习的想法，不仅可以保证学习的成绩，还会提高综合能力、阅读能力、理解能力，为学习其他学科打好基础。 　　二、在小学语文教学中应用先学后教的措施 　　明确了先学后教的内容和正面影响之后，小学语文教师就要思考怎样进行应用，找到正确的方法。国家要先完备相关内容的规定，将先学后教的内容加入进去，并且按照小学、初中和高中阶段，分别规定不同的要求，在这个基础上，小学语文教师再从下面三个方面进行思考： 　　1.教师对教科书内容进行整合，指引学生先自己学习 　　一方面，为了保证应用先学后教的有效性，小学语文教师要先理解其具体的要求，然后对教科书的内容进行整合，将小学生可以进行自己学习的一部分整理出来。这要对小学生进行一个调查，根据低年级、中年级和高年级规定三个标准，因为每个阶段的小学生具有的能力不同，如低年级的小学生还不认字，在表达的时候也经常不符合逻辑，所以教师在应用先学后教的时候，就要让学生自己学习与图片、符号等相关的内容；另一方面，在上一点基础之上，语文教师制订出详细的方案，利用网络上的教学资源，对内容予以补充或者扩展，然后再进行教学，对小学生进行指引，先告诉学生什么是自己学习、每一次自己学习应该达到怎样的标准等。 　　2.根据教学内容的不同，有针对性地选择方法 　　第一，小学语文教师要先进行整理，然后再思考怎样进行具体的应用。语文教师在让学生进行自己学习的时候，不能以命令的方式，可以用音乐、视频或者是活动等，让小学生进入特定的情景。第二，根据教学内容的不同，有针对性地选择应用的方法。学习认字、组句、组词的内容时，可以先让学生对某一个字根据标注的拼音读出来，然后让他们思考这个字是什么意思，尤其是一些“火”“身”等象形字，教师进行基本的指引之后，让他们进行合理的想象，然后教师再进行具体的讲解，让学生快速地掌握读音和含义。第三，对于小学作文的内容，尤其是图画作文，教师可以运用合作的方法，将学生进行分组，以小组的形式进行讨论，每个小组内的学生分别表达自己对图画的想法。讨论结束后，教师进行提问，然后让他们进行写作，这样可以保证教学的有效性，也让小学生有了团结的意识，具有了自我进行学习的能力。 　　3.教师提高自身的能力，培养学生学会自己学习 　　小学语文教师一定要提高自身的能力，尤其是对教材内容的熟练程度，因为每一个版本的教材在不断地改变，而且新的知识出现的速度越来越快，所以小学语文教师在每个学期开始之前，都要对教材进行重新的翻阅，熟悉新的内容。另外，小学语文教师还要注意用多种方法，让学生学会能够自己学习，这样可以保证在应用先学后教的时候，可以有更好的效果。 　　总之，在小学语文学科中，应用先学后教的方法有重要的正面影响，小学语文教师一定要仔细思考、合理应用，保证整体教学的有效性。 　　参考文献： 　　[1]刘淑萍.“先学后教，当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用[J].延边教育学院学报，2012（1）：99-101. 　　[2]刘火苟.“言语表现论”视域下的语文阅读教学“先学后教”实施策略探究[J].福建教育学院学报，2014（8）：15-18. 　　[3]李芳芳.小班化教学案例――先学后教，点燃每一个学生自主学习的激情[J].科学大众（科学教育），2015（9）：