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信息技术，阅读教学走向高效的基石 　　随着时代的发展与进步，信息技术对于课堂教学的促进作用已经越发明显。其多样性的呈现方式，为学生深入感知文本、创设表达提供了有效的平台。因此在阅读教学中，教师要善于从教学的实践出发，充分运用信息技术手段，为阅读教学的整体提升奠定基础。那如何才能在阅读教学中更好地运用信息技术，提升阅读教学的整体效益呢？ 　　一、借助信息技术，收集资源，实现深挖教材 　　小学语文教材中的课文内容简练而规范，所承载的信息内容并不会太多。而在现实生活中的多媒体信息资源，只要运用得当就能有效地拓展到阅读教学过程中来。因此，阅读教学中教师可以充分运用信息技术的资源，有效拓展学生教材中的内容，在合理地整合运用下实现对文本内容的有效拓展与思考，拓展了学生关注文本的视角与思考，从而对教材所选择的文本实现了全面深刻的关注。 　　例如小学语文教材中的古诗与诗人写作时的遭遇和心境有着密切的联系，这就需要通过信息技术手段为学生拓展资源，以形成帮助学生体悟诗人心境的资源。例如咏物诗《石灰吟》中，于谦就是借用生活中常见的石灰暗喻自己的一生的遭遇。“千锤万击”对应于谦早年的刻苦攻读，“烈火焚烧”暗喻于谦坎坷的为官经历，“粉身碎骨”与于谦惨遭陷害一一对应，而最后的“要留清白”则代表着于谦坚贞不屈的教学高贵品质。没有不能对于谦生平资料有所了解，也就无法真正感受这首咏物诗的精华。因此在教学中，教师引导学生通过信息技术手段收集了于谦生平经历，并将其与石灰的一生形成鲜明的对比，真正感受到了“人即石灰、石灰即人”的表达效果，才能真正让学生在感受石灰的品质时，走进人物的内心世界，触摸诗歌的本质意蕴。 　　因此，在整个教学过程中，教师正是借助多媒体信息手段，为学生寻找到了与诗歌一一对应的文本资源，让学生以自己的感知促进学生认知能力的有效提升，达成对教材内容的深度解读。 　　二、借助信息技术，创新方式，落实自主学习 　　阅读教学应该倡导、激励学生进行自主探究，直接给予他们应该越少越好，而更多要让学生凭借自身的努力与感知形成读文本的体悟与思考。新课标也强调指出：要倡导学生的自主、合作、探究的学习方式。但在阅读教学中，落实学生的自主性学习需要让学生结合大量与文本相关的资源，教师在教学中对这些资源进行巧妙地整合与处理，诱发学生形成鲜明的认知，为自主性学习奠定坚实的基础。 　　例如《莫高窟》一文通过对彩塑、壁画、藏经洞等方面的描写展现了莫高窟作为我国传统文化的代表，展现出来的辉煌魅力以及遭受帝国主义侵略者之后所遭受的重创。而在教学展现其辉煌一面的彩塑和壁画时，教师就采用了多媒体信息技术，学生纷纷通过网络资源下载了关于历史、菩萨、力士的多幅图片，并在多幅图片的观察下形成对这一类彩塑的感性认知，并借此感受文本中“强壮勇猛、慈眉善目、威风凛凛”等词语选用的准确性;有的学生则从相关网页上收集了对其彩塑内容的文字资料，补充拓展了课文中没有涉及的课外知识，并能结合课文中对彩塑和壁画描写的特点对网络中的资源进行必要删减与整合，并在课堂教学中进行全班交流，为其他学生补充了与文本内容息息相关的资料。 　　在这一案例中，教师正是借助多媒体技术手段，让学生以教材文本为基础，借助多媒体信息技术手段，广泛收集必要知识点和认知点，让学生能够在学习体悟中深切思考，他们才能选择与自己的特点所对应的学习方式，学生的主体地位才得到了有效落实，促进了学生认知能力的有效提升。 　　三、借助信息技术，图文并茂，巧妙突破难点 　　阅读教学说到底是关乎语言的学科，但原本僵硬枯燥的语言文字对于尚处于形象认知阶段的学生而言，具有一定的难度。而蕴藏在文本语言中的很多教学重难点同样也会因为这样的认知障碍对教师的教学造成较大的挑战。而信息技术手段能够巧妙地将课文内容与静态知识转化为融合了声音、视频、图像等多种形式的元素，从而契合了学生的认知特点，将学生的关注力全部有效地聚合在文本的核心处，激活学生突破教学的特点。因此在这样的过程中，信息技术手段的运用是关键。 　　例如在《詹天佑》一文中，詹天佑两端凿井、中间凿井以及人字形线路的设置，仅仅凭借课文中的文字学生是难以真正在头脑中建立有效画面的。为了让学生更加鲜明的了解詹天佑这两项创举包含的智慧，教师则通过多媒体技术将课文中枯燥的文字转化为视频图像，帮助学生更好地展现了文本的含义。学生在图文并茂中，有效地转化了文本的呈现方式，感受到这种设计方法的巧妙性。 　　在这一案例中，教师在学生理解的难点、课堂教学的重点适时采用了多媒体技术手段，不仅有效地引领学生成功地解读了文本，更让学生深切地感受到文本语言表达的准确性，起到了一举两得教学妙用。 　　总而言之，在阅读教学中巧妙、合理地运用信息技术手段，不仅在原有教学的基础上将阅读教学推向更高、更好的层面